“新工科”背景下CDIO理念在“建筑CAD”课程的应用探索

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“CDIO”模式的英文为“Conceive，Design，Implement，Operate”的缩写，其中文直译为构思、设计、实现和运作。区别于传统的理论导向的授课方式，“CDIO”模式更注重教师在传授知识时激发学生的实际参与与互动，并进一步运用理论知识在实体项目中担任角色。该模式的核心价值在于参与者在担任实体项目模块某个角色的同时也作为学习者领会知识，真正达到知识与工作内容相结合的教学目的。当前以应用型人才培养为目标的高职院校培养出来的学生大多无法满足社会需求。而“CDIO”模式具有让学生主动参与其中并系统梳理工程类各个学科点的独立点与衔接点，打破“一本教材通天下”的局面，体现“实务项目引出学习内容”的教学理念。

一、传统理论导向授课方式的弊端

1.课程计划架构层面。理论导向的课程计划是传统的课程规划方法。比如从命令的执行方式、环境设置、使用图层、绘制直线和矩形、绘制圆弧、绘制多边形、复制图形、改变图形位置、编辑文字与表格、制作尺寸标注等范式架构（如表1所示）。这种课程计划的特点是能掌握CAD的功能和操作方法，但是它的缺点是当学生投入到实践工作中时往往存在学而不会的情况，对于在工作中实际应用作用不大。这就造成了学校教的是“书本知识”，学生会的只是“教材案例”的局面。

表1 某职业技术学院建筑CAD课程部分学期授课计划架构

2.教学方法组成层面。一堂课的教学方法普遍会从教师讲解该堂课的理论知识点开始，结合PPT图文并茂地解释本次课堂实践教学的任务。学生会根据实践教学的操作步骤进行上机操作。但是通常教师的理论传授时间较长，而学生实践操作时间过短，无法让学生真正体会绘图的操作流程。周而复始，应以实践操作为重的教学方法流于形式（如表2）。

表2 某职业技术学院建筑CAD课程部分课堂环节计划架构

表3 “CDIO”理念结合“建筑CAD”课程改革思路（项目主题“设计一个单身公寓”）

二、“CDIO+”在课程体系改革中应遵循的原则

1.以岗位需求为导向。职业技术学院是以社会职业岗位需求为导向去培养技能型人才，与学术型大学的人才培养路线是不同的。然而，纵观职院类高校专业课建设现状，大部分存在理论导向倾向而非以岗位需求为导向。这就导致职业院校人才培养方式无法与学术型大学的区分开来，造成职院学生普遍厌课、逃课。究其原因，因材施教是关键，不以学术为长的职院学生必须引导其成为满足岗位需求的技能型人才。

2.以工作过程教学化为内容。教学内容的改革应当符合职业和岗位职责的要求。职业技术学院教师应当让自己培养成为“双师型”教师，深入企业了解各部门的工作过程并学习所需的技术技巧。并且，教师应当回到课堂模拟出类似的教学情景，在情景里插入工作过程让学生跟步学习和反复练习，最终熟练于心。因为一种技能不是在一堂课或者一次实践教学中能彻底掌握的，要达到技胜一筹的能力必须在课堂环节中反复模拟教学情景，做到教得透彻、学得透彻。

3.以培养“创新创业”为目标。培养技能型人才不能只强调“技能”，“CDIO”理念重点强调如何培养有创新、创意的工程人才。这对于职业技术学院的教师是一个挑战，也是下一阶段教师自我能力提升的方向。“创新创业”应当从教师开始，要求自身技术过硬的同时也要推陈出新，多做技术创新研究、发明专利和推出创意产品。教师创新能力提升了，申请也就有能力培养学生的创新意识，设计一套有创新成果的课程内容。

三、职业院校“建筑CAD”课程教学改革思路

CDIO理念与“建筑CAD”课程结合后，学生会被安排在课外时间学习传统课堂上所学的知识，比如绘图快捷命令、图层设置、文字与表格、建筑图形尺寸标注、施工图绘制方法和三维绘图等按章节分类的知识。课堂上，学生会以4到5人为小组按实际工作环境担任岗位角色进行整个图纸的分包绘图工作，最后以学期为周期完成考察、评比团队的项目完成度和小组成员对项目完成的贡献度（以百分比为单位）。

对于设计课堂内容时前期要针对课程计划拟定一个项目主题，以主题为中心下设多个工作任务，同时设定符合工作任务的岗位需求。每个任务下设单个或多个工作内容，同时设置对应工作内容的考核内容。各个环节全程要求创新、创意训练，从而达到“成果有创意”的效果。这种改革思路适用于培养技能型人才的专业，尤其适合职业技术学院的人才培养模式。表3是按照项目主题“设计一个单身公寓”为总体思路，并设置建筑设计师和结构工程师两个岗位需求为前提制作做的一套课改方案。

综上所述，改革要从课程变化起步，“建筑CAD”课程应用CDIO理念的探索作为一个专业课程体系改革的起步，接下来找准方法和对象，踏实推进系列课程的有序转变。