高中生物教学中训练学生明晰教材概念探讨

莫珍萍

摘 要：重要概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。为帮助学生理解教材重要概念，教师对学生进行了“夯实基础，找关键词”的训练。采用个案跟踪分析的方法，定期收集训练结果进行统计分析，发现取得的成绩和存在的问题，得出相应结论。结果表明，“夯实基础，找关键词”的训练培养是具有一定成效的，有益于帮助学生理解并掌握教材概念。

关键词：高中生物教学；训练；教材概念

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.081

重要概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。因此，在日常教学活动过程中，教师首先应该从基础知识层面着手，明晰教材相关概念，引导学生提取概念中的关键词，并用自己的语言阐述概念含义。为帮助学生理解教材重要概念，教师拟开展对学生进行“夯实基础，找关键词”的训练。

1 研究方法

（1）为更好地分析教学活动过程训练效果，随机选取所教高一年级1707班作为实验对象。该班起始名册共有学生56人，后增加3人至59人。自开学伊始，教师对学生展开“夯实基础，找关键词”的训练，每次对实验班级所有学生进行相关训练培养。根据高一新生入学成绩，对其进行编号，随机选取3号、23号和43号（以下记为A生、B生和C生）分别作为优生、中等生和学困生代表，重点进行案例跟踪分析。

（2）设定训练预期目标，根据目标数计数案例跟踪分析对象训练各项检测指标的有效数和抽取数，规定各项检测指标有效率（有效率为有效数与抽取数的百分比）达到60.00%为合格，80.00%及以上为优秀。

（3）教材概念是学生学习的基础知识。教学过程中教师重视学生对概念的理解，课堂引导学生对概念的内涵进行反复阅读，注意让学生用自己的语言来解释、复述某些概念，并能与其他概念进行比较，清楚地把握科学概念之间的关系。为夯实基础，期初教师请学生针对高中生物必修一《分子与细胞》教材相关章节中的概念进行提取，并根据自己的理解标记出概念中的关键词，后期设计关于概念的资料让学生进行完善，教师收集证据，统计概念关键词标记有效率。

2 研究结果与分析

（1）课上，教师首先请大家自行阅读高中生物必修一第一章第1节《从生物圈到细胞》，然后用波浪线勾画出在本节内容中提到的相关概念，并用小黑點标记出概念中的关键词。教师针对学生勾画出的相关概念和关键词进一步进行剖析，以“系统”的概念为例，引导学生什么是概念，如何分析、提取关键词，并要求学生在概念的关键词下方用“ △”进行再次标注，结果如图1。

此举主要目的在于了解学生当前对教材概念的认知程度，同时根据学生实际情况，指导学生分析提取概念及概念中的关键词，便于后期训练培养工作的开展。从图1可看出，学生对教材“概念”模糊不清，无法准确区分概念和知识点，导致在勾画概念时找不到某些教材概念，或者把不是概念的内容也标记出来了，如本节所涉及的典型概念“种群”和“群落”，教师在课堂巡查过程中发现，不管是选取重点分析的三位同学，还是未选取重点分析的同学均没有找出加以标记。此外，从选取的概念勾画结果，我们也可看出学生基本没有标记关键词的习惯，导致突然让他们标记关键词时无所适从，无法准确提炼关键词。

（2）在了解学生基本情况的基础上，课堂加强引导学生对概念和关键词的理解，使之开始具备夯实教材基础知识，寻找关键词的意识。2017年9月17日至11月8日期间，持续请学生对教材概念进行提取，标出概念中关键词，强化训练。

9月17日，请学生抽提教材第二章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》当中概念，书写在本上，并标出概念中的关键词，对提取的概念进行反复朗读，明确、理解概念内涵。9月25日，请学生抽提教材第二章第3节《核酸——遗传信息的携带者》、第4节《细胞中的糖类和脂质》和第5节《细胞中的无机物》当中概念，书写在本上，并标出概念中的关键词，对提取的概念进行反复朗读，明确、理解概念内涵。10月9日，请学生抽提教材第三章第2节《细胞器——系统内的分工合作》当中概念，书写在本上，并标出概念中的关键词，对提取的概念进行反复朗读，明确、理解概念内涵。11月8日，请学生抽提教材第四章第3节《物质跨膜运输的方式》当中概念，书写在本上，并标出概念中的关键词，对提取的概念进行反复朗读，明确、理解概念内涵。根据教师设定的目标数，统计学生教材概念“抽取数”和“有效数”，计算学生概念提取“有效率”，结果见图2。

图2展示了跟踪分析的对象A生、B生和C生在教材概念提取过程中，不同日期针对教材不同章节内容概念提取有效率变化情况。据图2可直观看出，A生概念提取有效率整体呈上升趋势，9月17日概念提取有效率仅为57.14%，低于合格；随着训练进行，有效率逐次提高，均高于合格，达优秀水平，并趋于相对稳定状态，其概念理解程度逐渐加深。B生概念提取有效率整体呈波动趋势，四次提取概念的有效率均达合格以上，其中有三次有效率达优秀，有两次有效率竟高达100.00%，其概念提取效果好。C生概念提取有效率呈先下降后上升趋势，前三次概念提取有效率均远低于合格率，但在第四次概念提取中取得质的飞跃，有效率高达100.00%，其概念理解发生空前转变，对概念有了深刻、全面的意识。因此，本次概念提取训练是具有一定成效的。

（3）设计关于概念的资料让学生进行完善，了解学生在经过教材概念及关键词抽提训练培养后对概念和关键词的掌握程度。随机抽取教材概念“非必需氨基酸”、“二糖”、“内在蛋白”、“胞吞”、“酶活性”、“光合作用”和“无丝分裂”，分析当中关键词的标记情况。根据目标数，统计各概念“标记数”和“有效数”，并计算学生概念中关键词标记“有效率”，结果如图3。

图3展示了跟踪分析的对象A生、B生和C生针对随机选取的教材不同概念关键词标记有效率情况。据图3可直观看出，A生教材概念关键词标记有效率均在合格以上，且除概念“内在蛋白”和“胞吞”外，其他概念关键词标记有效率均高达100.00%。B生教材概念关键词标记有效率除概念“酶活性”关键词标记有效率为0.00%外，其他概念关键词标记有效率均高达100.00%。C生教材概念关键词标记有效率除概念“内在蛋白”关键词标记有效率为0.00%，概念“酶活性”关键词标记有效率为50.00%外，其他概念关键词标记有效率高达100.00%。

从而进一步有力说明，前期教材概念提取和寻找关键词标记的反复训练较为有效。分析拍摄结果可发现，随着训练培养的继续，学生渐渐能够抓住关键词，用自己的语言描述概念。

3 研究结论

“夯实基础，找关键词”的训练培养可发现跟踪分析的对象已基本具备提取概念和标记关键词的意识，能够较为准确地找出教材概念，并根据自己的理解标记出概念中的关键词。继续强化学生对概念和关键词的理解，学生已经能够尝试用自己的语言对概念进行解释，将其内化。

4 研究的不足与展望

由于学生之间存在个体差异，学习的方式方法各不相同，学生普遍忽视对教材的阅读和理解，不注重扎实基础知识，且部分学生学习态度不端正，对教师布置的任务以“应付”姿态。这在一定程度上大大影响了训练效果，同时，引导学生对教材基础知识的重视，善于寻找关键词，就需要花费更多的时间和精力。另外，本次研究采用个案研究的方法，在实验班级选取了3名学生进行案例跟踪分析，各层次学生仅1人，没有重复，且只选取所教的一个班级作为实验班级，使研究结论的得出尚缺乏一定的科学性。

本次研究已告一段落，限于个人研究水平，论文尚有颇多不足期待更多从事生物教育工作的人可以参与到该课题的研究，取得更为明显的成效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]周昌华.刍议如何培养高中学生生物学科解题能力[J].中学课程辅导：素质教育，2017，（5）：53-56.

[3]朱生威，赵占良.分子与细胞[M].北京：人民教育出版社，2007.