项目教学法在高职翻转课堂中的应用研究

费晓丹

摘 要：以实际应用为目的，学生通过完成特定的教学项目来获取知识、提升能力的教学方法被称为项目教学法。“翻转课堂”则是一种新兴的教学模式。所以，将项目教学法应用到翻转课堂中，设计了项目教学法的翻转课堂教学模式；同时，以《统计技术》课程为例，通过实际行动对该模式进行应用研究。结果显示，项目教学法和翻转课堂在教学过程中的融合真正体现了 “以学生为中心”的教学思想，显著提升了学生的课堂学习效果。

关键词：项目教学法；翻转课堂；研究

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.079

1 研究背景

党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”

因此，作为教育工作者应该认真研究在教育教学过程中如何利用现代信息技术，创新教学模式，从而更好地引导学生适应信息化情境下的学习环境。翻转课堂就是要充分利用现代化信息技术，为学生营造一种动态的、交互的学习环境，体现了“以学生为中心”的学习思想，能够为高职的教学改革提供一条新途径。

2 翻转课堂与项目教学法

2.1 翻转课堂

“翻转课堂”最先兴起于美国，由美国的两位教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯首先提出。翻转课堂的基本概念就是：来学校上课前，学生需要根据个人情况通过视频或者其他的学习课件接受教学，开展学习；课堂上，老师需要把时间用于学生所需要的个性化教学，从而提高整体教学效果。简言之，翻转课堂就是要求学生能够在课外完成直接教学，课堂时间则是策略性地用于集体活动或者个性化教学，这样在课堂上就能够留出更多的时间用于师生之间的交流，解决重点难点问题，达到更好的教学效果。

翻转课堂能够满足学生个性化学习的需求，改变了传统课堂上学生被动接受学习的现状，能够实现学生由被动接受向主动学习的角色转变。总体而言，翻转课堂改善了课堂教学效果，提高了学生学习的有效性，因此很多高职院校的教师开始研究如何在教学中使用翻转课堂的教学模式，在教学中真正做到以学生为中心。

2.2 项目教学法

以实际应用为目的，学生通过完成特定的教学项目来获取知识、提升能力的教学方法被称为项目教学法。在项目教学过程中，学生是学习的主体，学生一般都是在教师的指导下以小组为单位进行分工合作，按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结等活动，从而完成一项完整的项目。利用项目教学法能够有效调动学生的学习积极性，在课堂教学中达到理论知识和实践教学的有机结合，提高学生的综合能力，符合高职的人才培养目标。

3 高职翻转课堂的教学设计

3.1 可行性分析

《统计技术》课程是高职工商管理类专业的必修课，本课程紧密结合企业的岗位任职要求，按照知识、岗位技能、实际应用进行教学内容的设计。本课程主要培养学生统计知识的分析能力、计算能力和软件应用能力。该门课程具有很强的实践性，学生只有通过在课堂上完成一个个具体的项目，才能在实践中理解和运用理论知识，从而掌握统计学的相关知识和技能。根据以往的教学实施来看，传统的讲授模式并不能有效地实现该课程的教学目标。

本研究希望通过研究项目教学法和翻转课堂教学模式的融合途径，探索如何更好的实现课程教学目标。在教学中，把项目教学和翻转课堂进行有效融合，要求学生具有良好的自学能力和较高的信息素养。由于该课程是在大学二年级第二学期开设的，课程的学习者通过大学两年的学习，已经具备了基本的信息素养和较好的自学能力。因此，这些学生能够在教师的引导下，利用该方法完成相应的学习活动。

3.2 研究对象

此研究以2017至2018学年第二學期学习《统计技术》课程的 33名物流管理专业的高职学生为研究对象，他们均是大二的学生，通过了国家计算机一级的考试，已经具备一定的计算机操作能力，但是学习的主动性有待提高。

3.3 研究方法

本次研究主要采用教育行动研究法。教育行动研究法是教育研究者（比如教师）对其自身的教育实践行为进行反思性研究，或将教育研究与教育行动结合起来反复探索的一种研究办法。使用该方法使得教育工作者能够根据实际工作需要，探讨解决教育实践工作中出现的问题，可见它是开展教育教学改革所不可缺少的一种方法。

根据《统计技术》这一课程在以往的授课过程中遇到的问题和学生的实际情况，在这次的教学设计中采用了基于项目教学法的翻转课堂学习模式，同时在具体的课堂中进行了实践。

3.4 项目教学法的翻转课堂教学模式设计

针对传统课堂中以教师讲授为主、学生学习积极性不高等问题，结合高职学生的实际情况，本研究提出了基于项目教学的翻转课堂教学模式，并且把翻转的时间放在课上，具体的教学模式如表1所示。

为了建立长期有效的学习共同体，在第一节课上课前的一个星期，教师要求学生自由组建学习小组，每个小组由3个同学组成，接下来的授课学习都以小组为单位进行，通过小组的交流讨论来完成每一个项目。为了更好的提高小组成员的积极性，小组成员轮流担任各自组的负责人。同时，考虑到同一班级内，高职学生的学习主动性参差不齐，所以学生对于知识的学习也是在课堂上完成，即利用课程刚开始的十分钟或者十五分钟的时间，师生共同学习基本的知识点；随后，各个小组以小组为单位完成课上的项目；最后，抽取三至五组的同学在课堂上利用PPT进行项目的展示和讲解，其余同学进行点评，教师进行总结和补充讲解，特别注意的是教师在点评的时候，要从各组项目实施情况、PPT 制作、学生语言表达等方面进行全方位的指导和评价，以此提升学生的综合能力。

课后，学生根据课上的师生交流，每组提交一份最终的项目成果。教师根据项目评价表，对小组的项目成果进行打分，以此来促进各组学习效果的提升。同时，各组的同学在网络平台上完成自测题，进行学习反思和互动交流，学生与学生之间、学生和老师之间都可以进行持续性的反馈。

4 反思

开展了四个项目的实践之后，教师通过随机访谈和测验的办法，了解到学生开始接受这样的教学方法。因为在这种模式下，改变了课堂上教师一言堂的现象，通过一个个具体的项目让学生参与到课堂教学中，真正做到以学生为中心。但是，这其中也发现了一些需要改进的地方：在小组分工的时候，虽然采用了轮换制的办法来安排各组的组长，但是个别小组在开展项目的时候还是由一个固定的同学来完成，这就不能达到小组协作的目的；部分小组在课堂上展示的PPT 质量也有待提高等。

总体而言，这种教学模式与传统的授课方式相比，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，学生统计技术的实际应用能力和之前的学生相比有了比较明显的提高。在接下来的教学实践中，本人会认真设计和完善该教学模式，同时尝试着将其运用到该课程的所有学习之中。

参考文献

[1]尚妤.基于双语教学的《管理学原理》翻转式教学初探[J].集宁师范学院学报，2017，（02）：114-118.

[2]张宁，熊宇，金樾等.建筑初步课程教学新模式：“任务驱动式”翻转课堂——以建筑表达技能为例[J].西部素质教育，2016，（11）：146-147.

[3]吴其军，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015，（09）：58-64.

[4]何健.大数据时代背景下网络技术类课程翻转课堂教学模式研究[J].福建电脑，2016，（12）：56-58.

[5]（美）乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015：9-15.