德育要立足于生活化

赵世竹 张学顺 高航

[摘 要]作为德育工作者，应突出德育的强大育人功能，让学生在现实生活中亲身实践，获得力量。德育生活化是德育工作者孜孜以求的目标，教师要创设多元化的教学情景，关注社会热点，尝试假设训练，实现德育生活化。

[关键词]德育；活动体验；生活化

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0073-02

德育生活化即德育工作者进行德育工作时，引导学生联系周围的生活环境，联系身边常见的生活现象或者自己感兴趣的示例进行探讨，使其成为教师与学生交流互动的载体，不仅用高尚的思想武装了学生的头脑，更能用德育知识和素养帮助他们提高分析问题、解决问题的能力。

当今，培养全面发展的学生是第一要务，不仅要求其学业水平高，还要在思想品德方面健康成长。但令人遗憾的是，很多德育课不太受学生欢迎。原因很多，其中一个很重要的原因就是教学方法单一，教师讲授理论性强，不能贴近生活和贴近实际。德育课成了呆板的教师说教课和训话课，学生在课堂上完全处于被动的地位，整节课枯燥无味，不接地气，难以提起学生的兴趣，更别说从中受益匪浅了。有些学生能将教师讲的内容记下来或背下来，甚至得到很高的分数。但也只是机械记忆，为了一时考试和检查需要，不能应用到生活中去，不能与社会實践紧密结合起来，这种德育注定是没有生命力的。德育不是靠说教靠诵读的，需要生活化体验式的教育，获得在课堂上、书本上体验不到的综合教育和亲身实践，有助于将科学知识、人文知识和社会知识有机融合，从而对学生的人生观、世界观和价值观产生积极影响。

一、创设多元化教学情景，重视体验式教育

实践是检验真理的唯一标准，而现实生活就是我们的实践舞台。对于学生的德育培养，要树立学习与生活紧密相连的观点，这符合教学规律和学生认知规律。处于青少年时期的学生对周围环境有天生的好奇感，对于体验生活有一种与生俱来的欲望。“高、大、空”的理论和思想一旦占据了学生的头脑，他们就会被动地接受，长此以往，会束缚学生思维的发展。即使听课也味同嚼蜡，即使理解也不深不透，他们认为上课就应该这样的，这是非常正常的。更可怕的是，他们觉得体验没有意义，认为说说就可以了，何必做一番无用功呢？本来满怀激情地开启德育之门，但随着呆板教学方式的深入，学生学习不快乐，而是煎熬。本来学生可以在大自然中、在生活中进行探索，进行体验，而现在仅仅局限于狭小的空间内被动接受。

教师备课显得特别重要，当然备课并不局限于课堂，教师要拿出活生生的例子来说明，要把课本理论与社会实践结合起来，让学生体验生活。曾有学校调查学生：高中三年父母是否闹过矛盾，你如何看待这些矛盾？对这个生活化很浓的话题，学生太有发言权了，如果教师从传统的“家庭要以和为贵”等方面讲解，很难吸引学生的注意力，要在熟悉的认知概念中充分挖掘生活资源，建立起看得见摸得着的生活化环境。可让学生分角色扮演父母以及孩子，体会发生矛盾时的心境，容纳不同的意见。学生竞相扮演，肯定能实现教与学的进步、情与理的渗透，激发和唤醒内动力，学到基本的生活常识和做人道理。

教师要在课堂教学中推行寓教于乐、寓趣于动的多元化教学情景，让学生成为课堂的主体，可灵活采用游戏、竞赛、表演、采访等形式，创设出有趣味、有意义、答疑结合的教学模式。教师还要学会赏识和激励学生，让他们在成长的过程中绽放精彩，在舞台上展示独特的魅力。

二、关注社会热点，推崇时代偶像

在德育中，学生面对的示例可能是他们非常熟悉的人或事，也可能是闻所未闻的人或事，无论如何，他们的信息来源渠道毕竟有限，作为教师，就需要帮学生寻找教育敏感点。在生活中捕捉信息，从中受益，因为社会热点是最好的教材，学生应该感受生活、领悟生活。考试中的社会热点在德育中有典型作用，通常以开放性话题为主，不设标准答案，给予考生充分的展示平台，要求对社会现象进行理性分析，这类开放性试题实际就是考查学生思维的倾向，重在考查个人理想、社会责任、批判性思维和应变能力等。

德育要充分利用社会热点、网红人物所起的正面作用，同时要正确引导，防止“好经念歪”，这不容忽视。一些网红人物通过编造炒作、恶意调侃，赚足了点击量，却破坏了人们的审美标准，对成长中的青少年杀伤力很大。我们处在社会的转型中，在市场经济浪潮的冲击下，有些人不守底线，急功近利，社会价值取向严重偏失。大款、明星甚至网红人物成为许多中学生盲目追捧的对象，也成为他们顶礼膜拜的偶像。有的年轻人想着一夜暴富，不愿用辛勤的汗水获取劳动果实，热衷于炒作，这些人不值得推崇，教师要教学生学会精神坚守，向时代的偶像和英雄看齐。在互联网传播时代，要用生活化的宣传视角，用丰富多彩的宣传手段，在教育时使用专题、专页、访谈等喜闻乐见的表现方式，打造更多活跃在身边积极向上、可敬可爱的“凡人明星”和“道德模范”。通过加强德育的针对性、实效性，越来越多美德的种子深植于青少年心间，让年轻一代情感更丰富、道德更完善、精神更健全、人格更伟大。

三、尝试假设训练，提高解决问题的能力

在德育中，引导学生进行科学的假设，并进行分析辨别是非常可行而又非常必要的。这种方法容易操作，带动效果强。比如，当遇到别人比你强时，有的人会嫉妒，有的人会羡慕，应该怎样看待这个问题？路边的老人跌倒了应该扶还是不扶，为什么？回答这些题目不需要很高的智商，但大家期待的答案是有温度的。有的学校的德育考题更耐人寻味：如果只有你一个人知道一个月后是世界末日，你是将这个消息公之于众还是紧守秘密？从题目本身看，离我们似乎很遥远，也不可能发生，但是对责任感、关爱等德育知识的考查是非常到位的。教师在课堂教学中要注意正确引导学生对问题进行假设训练，当然假设要合乎逻辑，要有一定的事实依据，不可主观臆断或脱离生活。这种事先假设预测再思考回答的活动，具有启发意义。学生早恋是教师相当头疼的事情，教师不妨与学生坦诚相待，假设让学生成为父母，进行角色调换，让学生联想：希望自己的孩子在中学怎样发展？想看到的是一个惜时如金的孩子还是浪费光阴谈恋爱的孩子？期待的是步入理想学堂的孩子还是因恋废学的孩子？当学生假设结果和思考结果一致时，就体验到了德育的震撼力量，即使与自己假设的结果不同，学生也不会灰心丧气，因为他们体验了思考过程，还会重新构建新的德育思维框架。学生也要不断尝试扩大生活圈层（家庭、社会、国家、世界）去体验，在体验中不自觉地强化人文关怀能力和多元理解包容能力，促使自己通过实践积极改造自我，引领社会变革。这样，学生思维更加灵活，体验更加丰富，效果更加完美。

“回归生活”是德育实践的最强音，回归生活让人们回归到教育的非工具价值——教育是教人感受生命的存在意义与价值、培养对自然与社会的亲近感和参与能力。“现代教育看中工具价值，因此推行普及化教育，它重视一般的教育形式。然而接受教育的真正价值在于教育的特殊意义——每个心灵都应被赋予教育的结果，懂得生活，具有同情心和毅力的品质”。德育生活化既是挑战也是机遇，德育工作者要有历史使命感、责任感。缺少道德光芒的教育将是一片黑暗和荒凉。我们坚持以立德树人为根本任务，持续加强和改进德育工作，切实加强生活化教育，大力提高教育质量，培养全面人才，是现代化发展的必然趋势，也是德育的出发点和落脚点。

（责任编辑 黄 晓）