高职院校分层分类课堂教学的探索与实践

曲欣欣

摘要：近年来，高职院校的生源结构呈多元化趋势，学生入学前的教育状况参差不齐，表现为学生的知识基础、学习方法、学习态度等方面的极大的不平衡。生源结构的多样性使得传统的同班级同层次教学模式难以适应多样性的学生。因此，分层分类教学作为一项创新性教学方法成为教学改革中的一项重大课题。以计算机信息管理专业的“管理信息系统”课程为例，阐述高职院校分层分类课堂教学改革与实践。

关键词：分层分类；教学模式；高职院校；教学实践

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.085

传统的教学模式在课堂教学中通常设置统一的教学目标和授课内容，针对不同的学生、专业、年级，都以同一标准授课，很少考虑学生的知识基础、学习方法、学习需求等个体差异。随着教学内容的深入，传统的教学模式显现出越来越严重的弊端，教学内容没有针对性，学生的个人潜能不能得到发挥。充分考虑学生之间的个体差异，实施分层分类教学是解决这一问题的有效方法。美国学者Carol Ann Tomlinson在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”在教学过程中，需要从学生的实际出发，采取差异化的教学措施，满足学生的个体学习需求，促进学生在原有基础上的充分发展。

1高职院校分层分类教学改革的必要性

近年来，高考考生数量持续减少，高等院校数量和招生计划不断提高，导致高校的生源数量和质量也随之下降，在高职院校表现得尤为明显。高职院校出现生源危机，为确保招生数量和生源质量，积极拓展招生类型，既包括普通高中毕业生，也包括中专、技校、职业高中等毕业生。生源结构的多元化为教学工作带来了极大的挑战，传统的同班级同层次教学模式难以适应多样性的学生。因此，学生的差异应该作为学校的课程改革必须考虑的基准点，针对不同学生发展需求的分层分类教学成为教学改革过程中的重大课题。

2高职院校分层分类教学的研究现状

分层是把学生分成不同的层次，在课堂教学中实施纵向差异化教学。分类是指把学生分成不同的类型，在课堂教学中实施横向差异化教学。我国伟大的教学家孔子提出的“因材施教”体现了尊重学生个体差异的教育思想，与分层分类的教育理念一脉相承。1868年，美国教学家哈里斯创立了“活动分团制”，又称为“弹性制度”，将学生按照学习能力的不同分班，该制度是分层分類教学的雏形。差异教学理念是在20世纪中期进入我国教育改革领域。近年来，分层分类教学日益受到关注，越来越多的院校教师将其应用到教学改革之中。陈冰对“经济数学”课程进行了分层分类的教学研究，采用不同的教学目标、内容等进行分类教学，学生的成绩明显提高。张军侠、潘菊素剖析了当前职业院校人才培养中存在的问题，提出了高职院校应尽快确立“基本+提升”型的高职教育分类人才培养目标，构建和实施“分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”的培养模式及与之相适应的课程体系和保障体系。林宝川提出“基于学科技能竞赛的分层分类教学模式”，以学科技能竞赛为驱动、以分层分类教学模式为手段来全面培养高素质的技术技能专业人才。李影采用文献资料法、实验法、数据统计法、观察法就体育课程教学就改革传统教学模式从分层教学做了一些探索，采用了分层教学包括备课分层、讲课分层和联系分层等手段。何景师提出基于职业岗位的分层分类教学改革及物流管理专业的探索，指出建立基于职业岗位分类的“平台+模块”分层分类专业课程体系，推行“走班制”小班教学和“1+X”的课程教学模式，建立分层分类的实训技能训练平台，最后提出基于分层分类的选课、评价、分层分类课程标准和双导师制度等保障体系。高职院校分层分类教学的研究已经取得了一定成果，较多的集中在分层分类课堂教学实践，但不同的课程具有其自身的特点，需要是在实践中具体分析。本文以计算机信息管理专业的“管理信息系统”课程为例，阐述高职院校分层分类课堂教学改革与实践。

3分层分类教学的实践

本实践项目选取计算机信息管理专业必修课《管理信息系统》课程，研究不同生源相同专业的分层分类教学实践。本课程进行差异化教学的原因主要有三点：第一，生源类型存在差异，我校计算机信息管理专业生源类型包括普通高中生和职业高中生两大类，学生的知识基础和自主学习能力差异较大；第二，学生的准备水平存在差异，Java语言程序设计和数据库原理作为该课程的先导课程，这两门课程的掌握情况直接影响本课程的接受能力；第三，学生的兴趣存在差异。该课程的特点是既有理论基础，又需要大量实践，因此在教学中应理论联系实际，加强实践环节的教学，教学方法上大多采用案例式方法、基于问题的方法等教学方法。

3.1教学过程差异化

在管理信息系统课程在课堂教学中，根据学生基础的不同进行教学分层，根据学习方法、学习需求的不同进行教学分类。在整个教学周期，分层和分类并不时一成不变的，根据学生的阶段性学习效果分析和考核效果分析，分层和分类情况会进行调整，而且学生也可以根据自己的学习能力和学习需求提出申请。随着教学内容的深入，教师也会根据学生的反馈及时调整教学策略。

3.1.1设置分层课程

从教学周的第四周开始，根据学生的知识基础、学习能力的不同以及阶段性的考核结果，将其分为三个层次：

层次I：达到课程标准的基本要求，着重于基础知识的讲解和配套实训案例的练习，适用于所有同学。

层次II：在课程标准的基础上，加入典型的企业案例，培养知识应用能力，主要以自主学习和小组讨论的方式进行，适用于基础较好、自主学习能力强的同学。

层次III：以团队形式参与学科技能竞赛或企业级项目开发，培养综合运用所学知识的能力，主要采取课外辅导和小组合作的方式，要求学生课外完成，适用于学有余力、实践能力强的同学。通过参加学科技能竞赛和企业级项目开发，同学们不但能够提高实践动手能力，还培养了团队协作和沟通的能力。

同时，本课程设置有配套的在线课程平台，在教学过程中采取课堂教学和平台教学相结合的模式。在课程平台上也提供差异化的学习资源，用以满足不同层次学生的需求。当然，不同层次学生的课程进度是一致的，只是在难度设置上会有所区分。

3.1.2课堂分类指导

本课程属于实训性课程，采取理论讲授和实训相结合的方式。对于实训性课程，学生的学习方式存在较大差异，一部分自学能力较差，学生希望老师多讲；一部分学生希望老师只讲重点和难点，然后在实训的过程中遇到问题时再与老师或同学讨论解决。因此在课堂教学过程中采取了按区域分类的方式，分为自主学习组和教师辅导组。在教授新知识的过程中，重点关注教师辅导组的学生，自主学习组的学生可以根据自己的进度学习，遇到问题时可以与同学讨论或请教老师。通过这样的方式分类，学生可以将自己的时间利用最大化，保证了学习效率。

3.2考核方式差异化

本课程是计算机信息管理专业的核心课程，是以考查的方式考核的考试课。根据该课程的特点，学生的最终考核成绩由平时成绩（40%）和期末成绩（60%）两部分组成。期末考核是为了检验最终的学习效果，需要做到公平公正，所以会根据课程标准设置统一的考核标准。平时成绩作为过程化考核，贯穿于整个学习过程，主要包括出勤情况、课堂提问、随堂测验、课后作业、在线课程平台访问数据等，形式多样，反馈的是实时学习效果，这一项可以对不同层次的学生有所差异，不同层次的学生会分配到不同难度的题目。

采用分层分类的教学模式对授课教师也是一个非常大的挑战，不但要整体把握好课程的建设，准确把握重点和难点，为每一个层次的课程配套相应的学习资源，还要关注每一位同学的分层分类情况，跟踪学习效果。同时，还需要花费大量的精力在课后的辅导，与传统教学方式相比增加了工作量。

4效果與反思

通过整个教学周期对学生学习状态和学习效果的分析可以看出，基于分层分类的课堂教学模式为生源结构多元化导致的教学问题提供了一种解决方案，能够在一定程度上做到因材施教，提高管理信息系统课程的教学效率，使得存在个体差异的各层次学生都能在其原有基础上有所进步，使其素质得以提升，帮助其今后踏入社会更好地发挥自身的潜能。

虽然分层分类教学取得了一定的效果，为课堂教学改革提供了一种参考方案，但是在实践探索过程中还存在一些问题急需解决：

（1）课程开发工作量较大，需要组建教学团队共同开发课程。本课程的开发不仅包括课程目标、课程标准、课程内容、课程实施、课程评价等各个环节的设计，同时还要开发配套的线上课程资源，以实现课程资源的多样化、立体化呈现。资源的多样化才能够满足学生需求的多样化，因此在分层分类教学中起着至关重要的作用。

（2）教学资源匮乏，主要体现在企业真实项目资源较少，难以实现课堂教学与实训的一体化。计算机技术发展迅速，学校教师知识更新速度慢，可能会与企业的实际需求脱节。同时，教师缺乏企业工作经历，需要加强与企业之间的沟通交流，与企业建立较好的合作关系，聘请实践经验丰富的企业工作者作为兼职教师，为课程的开发和建设提供资源和建议，为学生的实训项目提供指导。

参考文献

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