移动教学平台功能对比研究*

阿不来提·瓦依提, 王建虎

(新疆师范大学 教育科学学院， 乌鲁木齐 830017)

0 引言

信息时代为教育提出了严峻的挑战，传统的教学已不能满足时代发展的需求。传统教学的不足主要体现在：首先，传统的教学是一种线性的教学模式，教学方式单一，强调教师的主导作用而忽视了学习者的主体地位。其次，传统教学无法有效开展个性化教学，以至于无法满足学习者的个别差异。最后，传统教学抑制学习者的积极性和创新能力的发展，不利于实现素质教育。信息时代为教育的改革提供了有利的条件，“互联网+教育”使教学方式变得灵活、多样。移动教学因具有不受时空的限制、精准地记录和预测学习过程、符合“数字化原住民”特征、满足学习者个性化差异等特点而被广泛应用于教育教学实践中，有效地提高了教学效率，受到了师生的一致好评。移动教学平台是开展有效的移动教学的基础。在教育信息化浪潮的推动下，数字化环境下的移动教学平台层出不穷，那么教师如何有效地选择移动教学平台呢？本研究为了回答该问题，选择蓝墨云班课、微助教、UMU互动学习平台和畅课等四个移动教学平台，通过构建移动教学平台功能比较框架，比较分析这些平台的教学功能差异，并全面、深入地总结各自的优势和不足，为广大的教师提供选择教学平台的参考依据。

1 移动教学平台概述

移动教学是指在移动的学习场所或利用移动学习工具所实施的教育，是依托目前比较成熟的无线移动网络、互联网以及多媒体技术，学习者和教师使用移动设备通过移动教学平台实现交互式的教学活动[1]。

移动教学平台是开展移动教学的基础。移动教学平台指的是通过无线移动网络、互联网以及多媒体技术创建教学环境，提供移动教学信息与教学服务支持的软件系统。移动教学平台具有以下几个特点：

(1)学习的便捷性。学习者不受时间和地点的限制，可以在任何时间，任何地点借助计算机、手机、平板电脑等设备进行学习。

(2)工具的集成性。移动教学平台中提供了教学资源创作与整合、教与学过程管理、教学评价、协作交流等工具。

(3)获取的便捷性。大多数移动教学平台是免费开放的，教师只需要下载安装使用即可，不用考虑技术实现，而将精力集中于课程资源和教学过程中。

(4)支持各种形式的教学。移动教学平台可用于课堂教学、混合式教学、在线教学等多种教学中。

2 移动教学平台的选取

本研究中，通过网上搜索，查找了二十个移动教学平台。通过一段时间的试用，综合考虑功能的完整性、收费情况、用户量等因素，除去功能比较单一和收费的平台，最终选择了以下四个平台：

(1)蓝墨云班课[2]是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款基于移动终端的及时反馈的教学平台。该平台利用网络云服务平台和智能设备来开展课堂教学，实现及时有效的课堂内外的互动和反馈。

(2)UMU互动学习平台[3]是为教师和学习者打造课堂互动，翻转课堂和混合式学习环境的一种基于移动终端的教学平台。UMU互动学习平台提供了创建、参与和分享、查看互动结果和学习进度等三大模块。

(3)微助教[4]是华中师范大学的青年教师田媛和她的团队共同开发的一款基于微信的课堂互动平台。该平台操作简捷、方便使用。可以帮助教师进行课堂控制和过程性评价。微助教可以客观地记录学习者参与每一次的教学活动，用数据说明学习者在课堂的表现，为教师提供及时准确的结果分析和可视化的数据。微助教提供了多样的题型，包括：单选题、多选题、是非题、主观题、简答题、填空题、讨论题。

(4)畅课(Tron class)[5]是一款结合云端技术，帮助师生实现多种教学形式的移动教学平台。其整合了教与学的过程管理，课堂互动与学情分析等多种教学功能。通过该平台，教师可以进行在线授课、发布课程的教学资源、作业、测试。学习者可以随时获取相关的学习内容，学习任务和课程动态。

3 移动教学平台的功能对比

目前，还没有完整的移动教学平台的功能比较分析框架。在国内，很多学者对传统的计算机网络教学平台的功能进行了详细的比较研究，其中代表性的有：张伟远和王立勋对十七个网络教学平台从课程设计、交流协作、课程管理和行政管理等三个方面进行了比较[6]；袁松鹤分别对五个网络教学平台(Blackborad、 Moodle、Atutor、Sakai和Claroine)从用户体验出发，构建了包含系统管理工具、内容管理工具、活动管理工具、交互工具和产品工具等5个方面的功能比较框架[7]。本研究中借鉴计算机网络教学平台功能比较框架，并充分考虑移动教学平台的特点，最终确立了移动教学平台功能比较分析框架，如表1所示。

3.1 学习管理功能的对比

该功能由以下三个部分组成：

(1)课程创建和管理。该功能可以分为五类：第一类是课程设计的模板。教师运用课程设计模板，可以快速的建设一门网上课程，教师只需要将教学资料放入模板，系统会自动组成一个分单元的网上学习教材，不同的课程使用相同的模板，可使各个课程保持外观和结构的统一。第二类是课程单元管理，通过该功能教师可以系统的规划课程的每一节。第三类是师生管理，可以设置课程中的主要角色，添加、删除教师、助教和学习者用户。第四类是课程备份和恢复，教师在课程结束时通过备份，保存课程中的所有资源和数据，在需要或下次开同样的课时恢复使用。第五类是课程邀请，课程创建之后通过各种方式邀请学习者加入到课程。

表1 移动教学平台比较分析框架

(2)学习评价。该功能主要分为两类：第一类功能是教师评价。教师可以对学习者学习过程和结果进行评价。包括对作业、讨论、测试等学习活动的评价。第二类功能是学习者互评。教师可以指定学习者对提交的作业、发表的观点和测试等活动进行相互评价，从而有利于更全面地认识问题和相互学习。

(3)数据统计功能。平台记录学习者学习过程的各种行为和结果，如表2所示。

并通过统计，可视化的显示给教师，教师可以利用该功能对学习者日常学习情况的大数据采集和分析，关注到班级整体学情及每个学习者个体的行为从而实现学情诊断分析和个性化服务。数据统计功能主要是实现4种类型的数据统计。第一类是考勤统计。考勤的实现方式主要有一键签到、手势签到、定位签到等，平台记录、显示学习者的考勤数据。第二类是成绩统计。平台记录、统计学习者的作业、测试等成绩。教师可以查看、导出学习者成绩。第三类是学习进度的统计。平台记录学习者学习的整个过程，如看了哪些资源、学习到哪里、发了多少个帖子、提交了几份作业等，通过这些数据使教师充分了解学习者的学习过程，从而基于数据因材施教。

表2 移动教学平台学习管理功能的比较

表2表明在“课程创建和管理”方面，除了蓝墨云班课之外，其他平台均提供课程设计模板以帮助教师简单而快速地设计课程。蓝墨云班课、微助教和畅课都提供课程单元管理功能。蓝墨云班课、微助教提供了课程备份恢复功能。UMU互动平台虽然没有提供专门的课程备份和恢复功能，但是在学习群里使用语音直播、文字或图片进行不限人数的群内教学，教学过程永久保存，学习者可以随时查看，反复学习。四个平台都提供了师生管理和课程邀请的功能，课程邀请的实现方式主要是通过课程邀请(访问)码或者二维码的方式使学习者加入到课程中。在“学习评价”方面，四个平台均提供了教师评价的功能。除了微助教之外其它三个平台均提供了学习者互评的功能。在“数据统计”方面，四个平台均提供了考勤、成绩和学习进度的统计功能。

3.2 学习资源功能的对比

该功能由以下五个部分组成：

(1)教学资源的共享。移动教学中教学资源的上传和分享是开展教学的重要环节。这一环节的关键是上传资源的格式和大小的限制。

(2)课程测试。该功能可以分为三类：第一类是组卷功能，可以把已有的各种类型的测试题组成卷子，便于教师快速地出卷。第二类是问卷调查功能。教师通过设计问卷不仅了解学习者学习中的各种倾向和困难，还可以对学习者的学习效果进行评价。第三类是题型功能，提供单选题，多选题、填空题、简答题、讨论题和判断题等题型，方便教师选择使用。

(3)作业的支持。利用该功能，学习者可以随时随地完成各种作业并提交。作业功能的比较主要从提交的文件格式和时间限制两个方面进行。

(4)班级文件夹功能。通过该功能，分类存储班级成员和教师上传的资料，后期在教与学过程中需要时能随时下载使用。

(5)录制微课功能。微课作为当前主要的数字化学习资源，移动教学平台中通过集成录制微课的功能，帮助教师快速地录制微课，从而有利于开展翻转课堂等混合式教学，使教学更加灵活、多样，如表3所示。

表3 移动教学平台学习资源功能的比较

表3表明，在 “资源共享”方面，四个平台都提供了上传教学资源的功能，但是对上传文件的格式和容量上有一定的区别。蓝墨云班课中可以上传各种类型的文件，但是只能上传MP4格式的视频文件，一次上传文件大小限制为300MB； UMU互动平台支持视、音频、图片文件的上传；微助教支持Microsoft办公套件和WPS套件下的多种格式的文档，不支持上传音频和视频格式文件，一次上传文件大小限制为50MB；畅课对文件格式没有限制，一次上传文件大小限制为2G；在“课程测试”方面，四个平台均提供了在线测试功能，除了UMU互动平台之外的其他平台均提供了组卷功能。四个平台均提供了问卷的功能。测试题题型方面，微助教提供了单选、多选、是非题、填空、简答题等题型；UMU互动平台和蓝墨云班课提供了单选和多选等题型。畅课提供了单选、多选、判断、填空、简答、综合等题型。所有的平台均对测试提供了测试截止时间设置、尝试次数、难易程度、结果是否对学习者开放等管理功能。在“作业的支持”方面，蓝墨云班课和畅课有专门的提交作业的功能而且对作业文件的格式和作业提交截止时间可以进行限制。在“班级文件夹”方面，除了微助教，其他三个平台均提供此功能。UMU互动平台和畅课提供了“录制微课”的功能。

3.3 协作交流功能的对比

该功能由以下4个部分组成：

(1)异步交流。异步交流包括网上讨论区和“私聊”。可以利用网上讨论区开展集体的专题讨论、辅导答疑等学习活动。“私聊”功能主要实现师生一对一的交流和沟通，可以为学习者提供个性化的指导和服务。

(2)同步交流。同步交流包括基于文本的实时聊天和直播。要进行同步交流师生必须登录到平台的某一空间，比如说聊天室或直播室。

(3)分组活动。该功能包括对学习者分组、小组讨论区和小组文件共享等。教师可以利用该功能对学习者进行分组并为每个小组设置小组讨论区，开展小组协作学习，小组成员可以上传、分享文件，更好地分析和解决小组任务。通过分组教学增强师生互动性和学习者参与度。

(4)通知模块功能。该功能指的是系统会将提前设置的各种教学信息推送给师生。比如给学习者布置作业时，系统会自动的提醒每一位学习者按时交作业等，学习者交作业时，系统同样给教师发通知要注意查收学习者的作业等。只要出现一个新的教学动态时系统会自动发出相应的提醒,如表4所示。

表4 移动教学平台协作交流功能的比较

表4表明在“异步交流”方面，所有平台均提供了网上讨论区。只有蓝墨云班课提供了“私聊”功能。在“同步交流”方面，四个平台均没有提供实时聊天的功能。只有UMU互动平台提供直播功能。在“分组活动”方面，除了UMU互动平台之外，其他三个平台均提供了分组的功能，畅课提供了小组讨论区和小组文件共享功能。在“通知模块”中，只有畅课显示待办事情通知。除了微助教其余三个移动教学平台都可以发出通知。

4 总结

本研究中通过详细的比较，总结出了四个移动教学平台各自的优势和不足，如表5所示。

表5 移动教学平台的优势和不足

表5表明这些平台都有自己的优势和不足。因此广大的教育工作者选择移动教学平台开展教学时，需要更好的掌握不同平台的基本特征和各自的优势及不足，从而能够根据课程的性质和学习者的需求，更好地选择和使用移动教学平台开展有效的教学。需要注意的是，这些平台也在不断的改进和升级，可能在新的版本里会添加一些新功能，使平台不断的完善，因此需要广大教育工作者要关注每个平台的动态并通过试用从而选择满足教学需求的平台。