“复原文本型”阅读例谈

叶巧璇

语文教科书里的文本文质兼美，富有内涵，基本选自名家名篇名作，不过在选入教科书时大多是节选或进行了缩写。为了引导学生读整本书，教师可结合教学活动，适时地向学生推荐原文、原著，使学生的阅读更具广度和深度。例如，人教版五年级上册的《窃读记》，与原文相比，删除了两个比较重要的细节：第一个细节是当“我”兴冲冲地赶到书店，正要从书架上拿下那本尚未看完的书，书店老板的动作（一双大手拦了下来），对我羞辱的话语（“你到底买不买？”“不是一回了！”）及周围顾客的反應、最后“我”的狼狈逃离。第二个细节是在文章的结尾，一家书店的店员明明看出了“我”是来“窃读”的，却故意把一本“我”没有看完的书多留了一天没卖，目的就是让“我”把这本书看完。删除第一个细节，作者“窃读”时所产生的惧怕心理就显得原因不明，根据不足，而少了第二个细节，就容易造成书店老板、店员的态度都是一样的感觉。因此，教学时有必要复原文本，引导学生从内容、写作方法上进行品析。这样一来，学生不仅真切地感受到了林海音“窃读”的惧怕心理与原因，客观地认识社会，还受到了写作方法的熏陶。再如，《燕子》一文改动后，文字的表达相对于原文的生动传神、节奏韵律、闲适有趣是大打折扣的。因此，复原文本就可让学生诵读积累优美的语言文字，促进良好语感的形成。

（作者单位：福建省厦门市金安小学 责任编辑：辛铭 朱蕴茝）