巧妙借助文本拓展“语用”训练

吴永丰

崔恋老师在第七次全国阅读教学研讨会上强调，语文教学要以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用训练。在语文教学中，我们每位语文教师都应深入解读文本、解读学生，从文本中寻找“语用”训练点，精心创设“语用”训练情境，让学生感受文本的言语现象，有意识地进行“语用”训练，让每一节阅读课都成为高效的“语用”型课堂，从而全面提高学生的语言文字运用的能力。

一、借助文本插图，拓展“语用”训练

语文教材中包含了丰富的教学资源，创造性解读和使用教材，有助于提高语文课堂教学实效。小学语文教材图文并茂，尤其是低年级的语文，几乎每篇课文都配备形象直观、精美趣味且富有启发性的插图，这些插图对学生学习拼音、认识汉字、理解课文内容的重点和难点有很大的帮助，并且还能培养学生的观察能力和想象力。在教学中，教师要充分挖掘插图所蕴含的教学资源，合理利用这些插图，组织开展“语用”训练。如在教学《美丽的小兴安岭》时，可先用大屏幕播放小兴安岭四季美景的图片，让学生认真地观察图，并用自己的语言说说图上的内容。面对一幅幅精致的图片、一道道美丽的风景，学生表达的欲望一下子被激发起来，他们积极地举手发言，畅所欲言，那些优美的语句也就从他们嘴里迸发出来了。

二、借助文本词句，拓展“语用”训练

在语文教材中，经过精挑细选的每一篇文本富含优美的词句、精彩的片段、特别的句式，绝大多数的课文都是学生模仿的范本。但是受时间所限，我们不能每词、每句、每段都练。若面面俱到，平均用力，反而收效甚微、印象淡薄。这就需要我们抓住文本的重点词句和段落，让学生分析字形，理解字义，识记汉字；也可以让学生细细品味文中好词佳句，积累锦言妙语，学习遣词造句；或是让学生熟读背诵精彩句段篇章，进而模仿内化，提高习作能力。那么，哪些是可以作为训练的重点呢？

首先说说词语，可以着重考虑这几类：一是学生初学的或虽然接触过，但在理解上有难度、在使用时容易出错的词语；二是贯穿全文的中心词语；三是“牵一发而动全身”的关键词；四是优美生动、富有表现力的词语；五是近义词、反义词、多义词、成语等富有特色的词语。在《丑小鸭》一文中有这样一个句子：“丑小鸭望着洁白美丽的天空，又惊奇又羡慕。”句子中的“羡慕”是个生词，教师在课堂上提问了很多学生，他们都没能准确说出其意思。为了帮助学生理解这个词语，教师首先出示了“羡”字的字形演变过程，让学生仔细观察。接着，一边引导学生看图，一边解说：“甲骨文的‘羡字右边像不像一个张大嘴巴的人？左边的三点好似口水。篆文的‘羡在甲骨文字形基础上加‘羊，表示看着煮熟的羊肉而流口水。后来，隶书的‘羡左下角的水变成了三点，写成楷书后，将左下角的这三点简化成了两点，右下角的‘欠表示一个人张大嘴巴。咱们再来看一下这个‘羡字，上面的‘羊代表香喷喷的食物，人看到美食会有怎样的反应？”一位学生马上答道：“大家会馋得张大嘴巴直流口水。”这时，教师补充道：“对，‘羡的意思就是希望得到和拥有，‘羡慕也是这个意思。”然后，让学生读读这个词和文中的这个句子，并联系实际学以致用，用“羡慕”一词造句。学生纷纷发言：“她的作文又得奖了，我们都好羡慕她。”“我非常羡慕他有一个当警察的爸爸。”“倩倩跳的舞十分好看，真令人羡慕。”在这一过程中，学生的语言表达能力得到有效训练，又加深了对“羡慕”一词的理解，真是一箭双雕。

重点的句子包括：含义深刻的句子、结构复杂的句子、生动形象的句子、表现中心的句子和总起、过渡、小结的句子等。例如，在教学《胖乎乎的小手》时，教师可以从“胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”这三句话入手，先指导学生有感情地朗读，接着引导学生从句中找出“替我拿”“给我洗”“帮我挠”这三个词语，让学生比较句子的不同，从而让学生深刻体会动词的巧妙运用，同时掌握“谁帮谁干什么”这种句式的写法。最后，教师请学生仿照课文的这种句式说一说以下四个句子：“________________替同学____ ____________。”“________________给小朋友________________。”“________________帮大家________________。”“________________为老师________________。”这样，学生既对文本的规范性语言表达进行了积累，又在拓展训练中提升了语言文字的运用水平。

至于段落和篇章，可以抓住构思巧妙的，如总起总结、承上启下、细节描写等典型段落，从中学习表达方式、修辞手法、表现手法，如正面侧面描写、借景抒情、托物言志、融情于景、比喻、对比、夸张、拟人等。通过朗读背诵、划分段落、概括段意、归纳中心思想、遣词造句、仿说仿写及缩写扩写改写等，拓展“语用”训练。如在教学《北京亮起来了》一课时，教师在引导学生总结本文的写法后设计了一个小练笔的环节：先播放家乡县城美丽夜景的视频，引导学生仔细观察，感受家乡城市夜景的美丽，接着让学生模仿课文介绍北京夜景的方法，用上学到的精美词语向大家介绍家乡县城的美丽夜景。这样在理解与运用上都进行了很好的训练。

三、借助文本延伸，拓展“语用”训练

在教材的文本中，由于文章篇幅或写作手法的原因，作者在一些文章中给我们留下了许多可供想象驰骋的“空白点”。在教学中，我们可以适时引导学生进行补白，利用这些“空白点”想象延伸，对学生拓展“语用”训练。例如，在教学《花钟》一课时，教师可抓住第一段最后的省略号，让学生明白这里是内容的省略，表示还有许许多多的花在其他不同的时段陆续开放。再引导学生结合平时观察到的说说还有哪些花分别是在什么时段开放的。也可以由教师补充资料，出示其他不同时段开放的花的图片，讓学生仔细观察并模仿语段用拟人的手法写一写这些花开放的不同姿态。又如在教学《丑小鸭》一课时，教师向同学们提出了这样一个问题：“饱受各种欺凌，面对恶劣的环境，丑小鸭仍然顽强地活了下来，最终变成了一只美丽的白天鹅。学完课文，同学们一定有许多感受想对课文中的人物说，你想说些什么呢？”然后出示句子：“我想对（鸭妈妈，哥哥姐姐，公鸡、猫等小伙伴，农民，丑小鸭）说：________________。”让学生自由选择说话的角色，积极发言，教师适时小结。通过这一开放性问题，让学生学会从不同的角度看问题，表达自己内心的真实感受，训练学生的思维和语言运用能力。

（作者单位：福建省德化县阳光小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏 陈本煌）