让思维看得见的童话教学策略研究

林华媛

让思维看得见即思维可视化（Thinking visualization），是指将原本不可见的思维路径、思维方法、思维规律，运用图示或图示组合的方式呈现出来。在阅读教学中，思维可视化便是将抽象的文字转换成形象直观的图示、图像等，引导学生进行结构梳理，阅读理解，品鉴语言，运用语言。这一过程将经历“文字—图示（图像等）—文字”，其本质是隐性思维显性化的过程。一直以来，童话曲折有趣的情节、丰富新颖的形象、生动通俗的语言，深深地吸引着儿童。充满幻想的童话与充满童真童趣的儿童生命形态天然契合。无论在现行各大版本小学语文教材中，还是正在推行的部编小学语文教材中，童话都占有举足轻重的位置。那么，在童话教学中又可运用思维可视化的哪些具体策略使学习的发生更高效？笔者以为，思维能力是学习能力的核心。要提高教学效能，我们就必须挖掘与呈现知识背后的思维规律，即将抽象的有内涵、有规律可循的字词、句式、语段、结构转换成直观的图示、图表、图像等，并借助这些直观的图将问题化难为易，化繁为简，实现深入浅出的理想学习状态。具体讲，可从以下两方面着手。

一、让情节看得见

任何事情都是有章可循的。“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”（贝尔纳语）我们可以根据每一篇童话的结构特点，运用自己喜爱的如花朵、蝴蝶等图将并列结构的情节展现出来；用楼梯、圣诞树等将递进结构的情节展现出来；若遇人物较多，人物关系较复杂的童话，我们还可通过画人物关系事件图来梳理情节。根据小学生以形象思维见长的特点，将抽象的逻辑结构可视化，不仅可以帮助学生厘清文章脉络，更可训练学生逐步实现能用最少的文字表达最完整的意思的概括力。如：（1）人教版四年级上册王尔德童话《巨人的花园》，故事围绕巨人和孩子展开。教学时，可借助情节曲线图（如下图）展开教学。情节上下更迭，两种不同的画面上下排列形成鲜明对比，孩子在，春天在，孩子走，冬天来的情节变化在情节曲线图中一目了然，借助这幅图儿童对课文内容的概括水到渠成。（2）人教版四年级上册新美南吉《去年的树》，在清浅的语言中却有着较为复杂的人物关系：以“鸟”为中心，连接“鸟”与“树”许下承诺；“鸟”分别询问“树根”“门”“火柴”寻找“树”的踪迹，践行承诺；“鸟”对着“灯火”歌唱，实现承诺。如图：

这幅人物关系事件情节图将人物关系、情节发展一览无余地呈现出来，有了这样的思维支架，儿童用准确简洁的语言概括故事内容不再是难事。教师要善于抓住文类特点、文本特质，将情节梳理——概括（把握）主要内容真正落实到位，让学生的概括力在图示的帮助下達到简练、有序、不遗漏。

二、让语言看得见

皮亚杰论证了人的认知进程是从“动作”中演化出来的，即使到了初具语言能力的阶段（少儿时期），仍是一种内心动作的思维，是一种操作性思维，他们总是试图发展在语言中听见的，与抽象概念相适应的图式。在教学中，我们可根据不同需求采用不同的隐性思维可视化学习策略促进儿童的深度学习。

1. 让理解更深些——在读中想画面。童话的语言魅力在于表层的简单下却蕴含着广阔的想象空间。如教学人教版三年级下册《七颗钻石》，可以让学生边读边想象：“这股水会流到什么地方？那里会发生什么样的变化？”引导学生想象画面补充可能发生的情节，这就使得“爱心让水罐发生一次又一次神奇变化”的主题思想越来越明晰。再如《巨人的花园》大量运用四字词语来描绘花园的景色。教师可以引导学生通过边读边想象画面，把花园的景象具体化、可视化，使景色的对比更加明显、强烈，文章戏剧化的风格特点更加凸显。这样有助于学生从文本的语言入手，透过画面穿越文字表层的藩篱，直抵文本的内核，品味感受童话故事中蕴含的理趣。

2. 让品鉴更到位——在对比列表中品鉴内容与形式。“有想象力而没有鉴别力是世上最可怕的事。”（歌德语）教学中，我们可通过比对列表，对照比较意思相同或相近的词语（句子、语段）更明确作者语言表达的意思与表达效果。在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》时，可以借助表格将“碧绿的荷叶”和“碧绿碧绿的荷叶”，“雪白的棉花”和“雪白雪白的棉花”，进行对比，让学生品味叠词强调、夸张且富有童趣的表达效果。教学《去年的树》借助表格将“鸟儿问树根，她问大门，鸟儿问女孩”与儿童阅读思考填写的“鸟儿（伤心地、着急地）问树根，她（焦急地、不安地）问大门，鸟儿（心急如焚地、伤心欲绝地）问女孩”左右排开，一一对齐。在可视化的表格比对下，文本清浅语言的魅力不言而喻。

3. 让运用更灵动——在绘画中、表演中活化语言。童话故事中的投射与外化是儿童内心经历的神奇的镜子。他们把自己当成童话中的人物，将经历演化成一幅幅真实的画面。如教学人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》，可以让学生根据课文创编连环画。学生通过阅读、想象、体悟、绘画，将文字转变成了传神的画面。教学人教版四年级上册《小木偶的故事》，可以让学生演一演这个故事。学生将文中的语言内化后再外化，配以动作、表情，甚至描摹声音，而演的过程又进一步促进了对文本内涵的深入感悟。

当离奇曲折的情节，繁杂的人物关系，形象的语言借以图示、图像变得直观、形象，儿童已不经意间在童话与现实间经历“阅读—思考—再阅读—再思考”的多次往返过程。此时的读是自觉的，想是深入的思考。在阅读与思考的来去之间，儿童将童话的逻辑结构展现无遗，同时习得了阅读的方法，发展了言语的智慧，更获得了思维能力的提升。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第四小学）