真实环境下的幼儿写生活动探究

顾颖

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“对于幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。”如何把真实环境引向幼儿，让其在真实的环境中发现美、创造美、表达美？基于此，我们围绕“物”“景”“情”三个关键词，构建了“三有”模式：画之有物、画之有景、画之有情。

一、画之有物——构建写生环境，引发写生行为

幼儿对美的感受不仅仅是靠欣赏几幅名画就能形成，更多还是要靠眼睛去观察，去发现生活中、自然中的美，从而激发幼儿的写生创作灵感。因此，我们在环境上进行大融合，利用园内外的自然资源，就地而划——室内，将“美术区”和“植物角”相邻，形成“姐妹区”；室外，立体打造“自然景观写生基地”，如“百草种植园、微景花园”等写生基地。整体环境构建出室内外为一体的“自然微景园”格局。在“微景花园”中，有四季变化的花草、有长势喜人农作物，有憨态可掬的小景玩具等，时时处处为孩子们创设欣赏美、感受美、表达美的环境，在丰富的感知体验中不知不觉迸发写生欲望，引发写生行为。

二、画之有景——架构活动路径，满足写生需求

随着课程游戏化的不断推进，既定的文本课程已不再是活动的主要来源，孩子们的一日生活，周围的自然资源，社会文化资源等都是生动的学习场。因此，在架构活动路径时，我们聚焦幼儿生活，凸显幼儿自主，以“生活类写生”“自然类写生”两大板块为主，促使幼儿表达内心对美好事物的向往和感受。

1. 聚焦幼儿生活

（1）放眼大自然——园子里走出来的“写生”活动

我园拥有丰富的环境资源，如品种繁多的野花野草“微景园”、季节生长变化明显的“百草种植园”、美美的紫藤架、色彩艳丽的绣球花园等，为孩子们提供了丰富的创作素材。幼儿处在这样自由、安全、快乐的环境中更能充分发展个性，激发写生的主动性。一张画板、一盒笔，广阔的大自然就成了孩子们自由创作的工作室。在这里，孩子们可以静静观察，尽情表达，每一幅画中，都蕴藏着生动而有趣的生命故事。如写生活动“芭蕉树的成长记”，开春以来，芭蕉树陆续发芽，这里就成了孩子们观察绘画的创作场。从发芽、长嫩叶、茂密成荫，孩子们用画笔记录了的芭蕉成长的过程。他们细节观察到位，表现出了前后遮挡关系，高低错落有致。同时用“语言”表述出自己的发现和感受。在为期4个月的连续观察中，他们不仅了解了芭蕉成长的过程，更透过现象，体悟到生命成长的力量和大自然的神秘。

（2）回归日常——点亮生活中的“写生”活动

聚焦日常，我们以两条线为主：一是以弘扬传统文化，传承传统民俗为价值取向，巧用传统节日，生成写生活动；二是借助幼儿游戏活动、外出拓展活动等，引导幼儿以写生的形式表达愉悦的情感，以生活日志的形式绘画记录自己的所闻所见所想，形成幼儿真实生动的写生故事。

如写生日志“采桑葚”。晨间游戏时，孩子们被洒落一地的桑葚深深吸引，于是就生成一段快乐而有趣的“采桑葚”活动。活动结束后的游戏分享环节，孩子们纷纷用画笔记录下难忘时刻。如图1以全视角展现了整个采桑子的情节，人物、背景、事件，一目了然。图2聚焦采桑葚教师的“小景”，把教师的特征和采桑葚的位置表达得很生动，并用遮挡的手法，表达出了一幅动感的采摘画面。图3每个人物造型不一，桑葚撒落极具动感，尤其对树上老师的绘画，用了“出穴”的技巧，表达出孩子眼中采桑葚的“老师”！无论从哪个角度来绘画“采桑葚”这件事，都是孩子们亲身经历后情感最真实的表达。

2. 凸显幼儿自主

课程游戏化精神突出“自由、自主、创造、愉悦”。幼儿的创造力并不是全部依赖于绘画技巧，还需要充分的自主性，如自由地去探索、实践、创作。于是，我们从时空上进行了革新，给予幼儿充分玩的时间，以及自主表现和创造的机会。

（1）固定时间→弹性时间。“美，无处不在！”为了最大化满足孩子写生的需要，我们在时间上做了调整，将“玩美时刻”分解到孩子一生日活中的各个环节。如早晨入园的自主游戏环节，孩子们可以选择“玩美区”完成她上次没完成的写生作品，或重新创作新作品，也可以和好朋友说说自己作品的意义；又如在餐后自主休息时间，也是幼儿自由创作时刻，他们可以将上午游戏的情节通过画笔记录下来，成为自己的“写生日志”，也可以自主选择创作材料和小伙伴一起“玩美”创作；再如放学时刻，幼儿可以和爸爸妈妈一起到玩美区进行写生创作。

由原来统一的集体活动时段，到现在的弹性自由活动时段，大大改变了之前单位时间内仓促完成美术作品的现状，为孩子们提供了充分表达的机会，逐渐形成一个微型生态活动场。同时，在这样开放的时空内，孩子们的自我管理和责任意识得到发展，他们会主动承担作品的创作、调整、保存、展示等各项工作，并合理安排时间逐步完成，有统筹、有规划，不断提高自主能力和解决问题的能力。

（2）集体活动→区域游戏。基于原有课程内容，我们尝试用“减法”策略，将原有的集体活动简化成游戏活动渗透到区域之中。把自主权、创作权、展示作品权都还给孩子，孩子可以根據自己的意愿在游戏中进行创作。如美术活动“秋天果实”，有的孩子调查收集秋天的果实，布展在“玩美区”，教师们只需在区域内提供白纸、黑笔等，在材料的诱发下，孩子们就会自主进行植物写生。从开始的集体体创作到最后的个体创作，大大释放了孩子们的想象空间，满足了自主创作的欲望。再如“春天”主题活动，教师在玩美区投放实物与图片花卉，同时摆放上画架、画纸、笔、毛根、彩纸等，孩子们通过观察、比较、感受、创作，玩美行为就由此产生。通过多种形式有趣而自主的创作和表达，不仅巩固了幼儿对春天花的认识，而且还大大提高了他们的艺术感受力和表达能力。

三、画之有情——“对话”童画，滋养写生情怀

1. 尊重孩子的真实感受。对于孩子来说，写生活动最大的乐趣是在此过程中获得知识经验和情感的满足，这种“情”需求，远远大于写生作品本身。因此，在点评作品时，教师应尊重孩子的真实想法，与孩子对话，呈现出他们心中的故事。如写生活动“铜钱草”，有一个孩子把下面的半张纸画成了黑色，教师问：“你为什么要画这么多黑色呢？”孩子答道：“因为长在黑土里的铜钱草更加的健康、强壮，所以，我要多给它画点土，让它越长越大！”瞧，多么富有生命力的作品。

2. 凸显童趣和独特想法。随着《指南》精神的不断渗透，“像不像”已不能作为评价幼儿作品的标准。因此，分析和评价幼儿作品时，我们要挖掘他们创作背后所折射出来的童趣和独特性。如小班写生活动“菠萝”，萌萌用红色装饰了菠萝，这与范物是完全不符的。面对这样的作品，我们一定不能轻易去否定或纠正，而是需要静静聆听孩子的声音。“我吃过菠萝，感觉有点辣”。多么真实的感受，多么独特地表达手法。大胆的笔触，独到地表达，使得这幅作品显得与众不同，生动无比，这是成人所不能及的。