我们的乡土语文课

张永刚 殷红丽

《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，通过多途径提高学生的语文素养。我们经常说“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔”，各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜的开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，在教学中渗透乡土文化，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和了解乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。乡土语文课就是课程资源开发的最好体现。

然而有效的教学时间与定量的教学任务又限制了乡土文化资源在语文课堂教学中的有效运用，为了解决初中语文教学内容丰富和时间紧迫的矛盾，在语文教学中，我们应该大力加强以下几个方面的工作：

挖掘乡土文化资源，构建新的课堂教学模式

把乡土文化资源引入到语文课堂教学中，让教学内容变得更加具体形象亲切感人，而且更具有感染力。在传授给学生知识技能、过程方法的同时，有意识地、有目的地多关注对学生的情感态度和价值观的培养，把对课文的赏析和对“乡土文化”的赏析有机地联系起来，将乡土文化渗透在教学的各个环节，渗透在语文教学过程的始终，并使之成为一个完整的整体。

开设乡土文化阅读课

开设乡土文化阅读课，扩大学生的阅读范围，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，在阅读中加厚学生的文化底蕴。让学生阅读有关乡土文化的文章，注重用乡土文化培植和熏陶他们的情感，能激发学生对乡土人文的热爱，培养乡土的亲近感和自豪感，使学生热爱家乡的大自然，热爱家乡的历史和艺术，从而能领悟到人的生命意义和价值，将这一切融入到灵魂与血肉中，成为他们生命的底蕴与存在的根基。这能为他们以后的发展，奠定坚实而丰厚的精神基础。

开展“乡土文化之旅”活动

开展“乡土文化之旅”活动，让学生主动探究乡土文化的内涵和底蕴，继承和弘扬乡土文化。具体如下：

（1）立足禹州，有针对性地考察自己所在乡村及周边地区的历史文化名人及相关的名胜古迹。作为享誉全国的“夏都”“钧都”、“药都”，要对三都文化有全面的了解和深刻的认识，同学们可以到禹州市古钧台街参观禹王锁蛟井，了解大禹锁蛟的神话传说；可以去古镇神厘亲身体验钧瓷的制作过程，了解钧瓷的分类及发展历史；也可以到吴道子的故里去走访调查，了解画圣吴道子的故事传说；还可以到乡间去采风，收集有关乡土风情的民俗、传说.举办一期以乡土文化为主题的语文综合性学习活动。

（2）引导学生通过调查访问的方式，分类记录家乡特有的节日、习俗，传统文化艺术及其渊源。让同学们亲身感悟和体验乡土文化的灿烂辉煌，写出心得体会。例如，每年十一月初禹州市都举辦为期三天的钧瓷文化节，禹州人对这个节日十分重视，所以举办的很隆重。可以让学生抽时间参加文化节，记录下节日的盛况，同时也对禹州的钧瓷文化做更深入的了解。

在利用乡土文化资源的过程中，教师可以灵活运用多种方式方法：例如，可指导学生选择主题，进行专题研究，让学生参与社会实践，亲身经历社会生活，从而获得课堂和书本外的收获；还可以组织学生采访乡土文化名人，调查生态自然环境，欣赏艺术造型，感悟家乡的历史和饮食文化，等等。这样通过挖掘乡土文化资源，开展综合性学习，学生不仅能用身体去感受自然风光的秀美，更能用心灵去解读家乡人文历史的神韵，也能提高自己的语文素养。与此同时，我们民族的优秀文化也被发扬光大，具有地方特色的乡土文化在青少年学生身上得以继承和发展，从而实现传承发扬乡土文化和丰富充实学生精神世界的双赢。