基于翻转课堂的专业外语教学实践研究

高博文　郭丹　雷光

摘 要：翻转课堂作为改革教学方法的工具，也适用于专业外语课程改革实践。在传统的专业外语授课模式下，教学内容枯燥，学生学习兴趣低。引入翻转课堂授课模式后，根据翻转课堂的教学优势，结合学生对课后视频的学习，不仅可以改变原有的课堂模式，更有助于培养学生的个性化学习，提升学生的学习兴趣。但翻转课堂不等于视频教学，教师在运用翻转课堂教学模式过程中，也要注重教学目标及教学设计环节，以使课堂内容更饱满、生动。

关键词：翻转课堂；专业外语；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0034-02

随着教育信息化的加深，微视频教学、MOOC以及翻转课堂等教学手段都得到了推广和应用。2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确了此后教育信息化的发展方向，为传统教学模式的改革提供了政策和理论基础。因此，作为教师，尤其是高校教师，更应该创新教学模式，改变传统的教学手段，使教学内容更生动，课堂氛围更活跃。

来自百度百科对翻转课堂的定义如下：“即重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。”这种教学模式需要学生有更自主的学习能力，也需要学生有提出问题和解决问题的能力。教师也不再占用过多的课堂时间去传授信息，而是要求学生课前做好充足的预习，对课程内容有基本理解，能够主动参与课堂讨论。在这种教学模式下，教师和学生有更多交流互动的时间。不难看出，翻转课堂下学生的角色更主动，教师要积极引导学生自学，启发学生发问。由于翻转课堂突破了传统的课堂教学模式，对专业外语教学实践改革具有指导意义。

一、专业外语教学困境

（一）课堂中师生互动较少

专业外语不同于大学英语教学，大学英语属于学生的必修课程，学生对大学外语的学习较为重视。大学外语教学旨在全面提升学生的听说读写能力。相比之下，专业外语在大多数院校都被设置为专业选修课程，学生学习多为应付期末考试，对课程的重视程度差。有些学生甚至认为专业外语课程是可有可无的，学习专业外语对自己没有帮助。尤其是在一些地方院校，学生的外语基础薄弱，口语偏差，学生因此不愿意主动回答问题，也很少参与课堂互动。还有些学生外语基础较好，但专业課成绩较差，这些学生虽然对专业外语学习充满热情，但由于专业外语与专业课相关联，专业基础不牢也影响学生学习专业外语的热情。这都使得专业外语课堂缺乏活力[1]。

（二）教师背景对专业外语教学的影响

专业外语的任课教师既要掌握扎实的专业知识，又要具备较高的英语水平，还要能讲流利的口语。但实际上专业外语任课教师的教学水平却参差不齐。有些院校的专业外语任课教师有海外留学背景，口语较好，但对专业课程不甚了解，课堂上多以外语教学为主，失去了专业性。还有些院校的专业外语教师虽然专业基础好，却没有相应的海外背景，口语较弱。不排除其将专业外语课程等同于相关专业课程一样讲授，使学生彻底失去学习乐趣。因此，教师的专业背景与外语水平相契合，才能使专业外语教学内容更加饱满、生动。

（三）教材问题

专业外语教材的选取不外乎两种，一种是外文原版教材，这种教材的专业性较高，同时又是外文原版，是专业外语教材的首选。但是由于学生基础不同，这种教材只适于学生基础较好的高校。而大多数地方院校的学生受制于外语水平，教师在选择教材时，更愿意选用国内学者编写的专业外语教程。但其知识点与逻辑性都不如原版教材。况且国内专业外语教材数量不多，不能系统全面地介绍课程内容，也缺乏统一的课程标准和课程大纲，不适于直接照搬于课堂上。所以，教师在选择教材时，不能照搬某一系列教材，而是要根据学校与学生的实际情况，指定合适教材。

二、基于翻转课堂的教学实践改革

（一）翻转课堂模式也要因材施教

基于信息化的翻转课堂要求教师能够有效引导学生主动地参与到课堂中来，使学生在课堂中掌握主动权。翻转课堂的前提是学生在课后，结合相关视频先熟悉课堂内容，让学生带着问题听课、讨论、参加互动。因此，翻转课堂需要学生有较好的约束力和自学能力。相比之下，高水平院校的学生由于具有较好的自制力，更容易接受翻转课堂模式，也能够在课下系统学习与课堂内容相关的知识点。但地方院校的学生自我约束能力相对较弱，自学程度不高，这些都会影响翻转课堂的实施。所以，不同高校要根据自身情况建设专业外语的翻转课堂。这种差异性主要体现在课下的视频选择与课上的问题讨论环节。专业外语根据其语言优势，可选择的视频种类繁多，如外语新闻、外文视频、MOOC以及教师自己录制好的视频。上述视频的时长也不尽相同。那么在选择视频中要注意两点，一是视频的时间长度适中；二是视频内容要与课堂所学知识点相吻合[2]。以地方院校为例，更适合选择小微、趣味性强的短视频，视频内容不易偏难，最好以“飞碟说”类型的短视频为例，但能涵盖课堂内容的重要知识点。这样更容易激发地方院校学生学习的主观能动性。

（二）教师与学生的角色变化

翻转课堂要求教师能够适应角色转换，教师不再是课堂的主导者，而是引导者。在传统教学模式下，教师必须在有效的课堂时间中，将重难点讲授给学生，课堂中虽然存在师生互动，但互动形式多以回答提问为主，学生往往是被动地参与互动过程。在翻转课堂模式下，学生要通过课后学习，将遇到的问题带入课堂，并在课堂上通过分组讨论、讲解等方式答疑。因此，翻转课堂提供了一种个性化的学习方案，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。但是翻转课堂不代表教师任由学生分配课堂时间，教师仍须对课堂内容进行把控。教师也要进行必要的教学设计，在发放学习视频时，要着重准备能够引起学生共同提问的知识点。同时，还要注意翻转课堂并不一定适用于所有教学内容，有些章节并不一定适合翻转课堂模式。

（三）翻转课堂的设计

翻转课堂主要包括两部分，一是学生在视频学习中提出的问题，二是课堂中讨论并解决上述问题的过程。所以，视频学习是翻转课堂的关键。学生对视频的掌握情况直接影响翻转课堂质量。但是翻转课堂并不完全等同于视频教学。在翻转课堂中，教师首先要完全熟悉视频内容，不论视频是来自网络，还是教师录制的短视频[3]，都必须要覆盖课堂内容的重难点。这样教师才能在课堂上更好地鼓励、引导学生发问。在课堂上，教师也可以对学生进行分组，在学习小组中，学生可以先相互解决所提问题，再将共性问题汇总到课堂上，这样听课的针对性更强，翻转课堂的实施效率更高。

三、翻转课堂对专业外语教学实践改革的意义

（一）提升课堂趣味性

传统的专业外语教学模式多以英译汉为主，教师通过课堂讲解，将专业外语与学生所学的专业课程衔接起来。一部分学生认为这种授课方式较为机械，课程内容枯燥、乏味。另一部分学生运用翻译软件等工具，直接对所学知识进行翻译，然而翻译软件并不能帮助学生学习和理解专业外语。在翻转课堂模式下，学生更直接地参与专业外语教学，教师的讲解也不再以英译汉为主，而是可以选择或者录制不同内容的小视频，甚至可以选择网上较为流行又贴近课堂实际的新闻、电影片段等。学生根据相关视频内容整理出自己感兴趣的问题进行课堂讨论，这样既改变了学生在课堂中的从属地位，又改变了传统的授课方法，提升了课程的趣味性。

（二）开发学生的自学能力

在传统授课模式下，学生在课上主要以听课为主，整个授课过程未体现出学生的自学能力对课程的影响。更有甚者在学习中，完全依赖翻译软件应付课堂提问和课后作业。但是在翻转课堂教学模式下，学生需要提前了解课程内容，并要总结和提出问题。学生只有通过课前有效的自学，才能将视频中所讲的知识点与书本有机结合。而翻转课堂的实质就是开发学生的自学能力，使学生能够增强自学本领，提高专业外语的学习效率，熟练掌握应用专业外语课程。

（三）增强师生互动

由于传统的专业外语教学主要采取英译汉的模式，教师在课堂中与学生互动的方法主要有两种，一种是面向学生整体随机提问；另一种则是有针对性地提问某位学生。在这两种互动方式下，学生都不能主观地提出问题、解决问题。大部分学生依靠翻译软件就能完成课堂提问。所以，课堂中师生互动不积极，不能达到有效的课堂互动。翻转课堂模式则不然，在翻转课堂下，要求学生能够有针对性地听课，即学生通过自学视频，带着问题来上课，并通过小组分组等方式来讨论自学中存在的问题。与此同时，教师不只是要鼓励学生提问，更要对学生进行引导，并回答或总结相关问题。因此，翻转课堂中的问答模式更增强了师生互动，培养了师生感情。

（四）建设教学新模式

翻转课堂无疑为专业外语教学开创了教学新模式。在传统的专业外语教学中，教师是主讲者，教师将专业外语与专业课程相结合，通过英译汉衔接。而在翻转课堂的专业外语教学模式下，其教学内容更加多元化、更加生动有趣。但要注意的是，翻转课堂的专业外语教学模式不是视频教学，不能为了追求“翻转”的目的，而盲目实施专业外语的翻转课堂。教师要根据知识点的难易程度等，选择合适的章节内容进行“翻转”[4]。还要根据专业外语的语言优势，在课堂讨论中多鼓励学生运用外语交流，这样学生也能够在课堂中锻炼口语，逐渐提升综合运用外语的能力。

专业外语教学的翻转课堂模式，是解决传统专业外語教学困境的关键。它能够有效改善专业外语的教学效果，提高学生的学习积极性。但是教师不要一味地追求翻转课堂方式，而忽略了教师本身对学生的引导，教师要理性地认识翻转课堂对教学改革的影响，结合学生的学习情况，建立符合专业外语教学实际的翻转课堂模式。同时还要根据专业外语的教学特点，以及课堂中师生的互动情况，不断调整教学设计及教学目标，旨在实现教学相长。

参考文献：

[1]高博文，孙玉忠.地方院校专业英语课程实践教学研究

——基于Logit非群组分析方法[J].黑龙江教育：高教研

究与评估，2015，（8）.

[2]高博文.微视频在专业外语教学中的应用[J].中国教育信

息化，2018，（2）.

[3]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策

略[J].教育研究，2017，（2）.

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].

中国电化教育，2014，（11）.