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大学预科数学课堂教学低效的原因及其对策

2018-09-17华玉春刘文娟

课程教育研究·上 2018年24期
关键词:对策

华玉春 刘文娟

【摘要】为提高大学预科数学课堂教学的效果,达到“巩固基础,查漏补缺,突出重点,全面提升”的教学目标,从教学的内容、方法及评价方面分析了课堂教学低效的原因,并提出其改进对策。

【关键词】预科数学 教学低效 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)24-0130-02

数学作为大学预科班学生的必修课程,其目的既要巩固中学所学的重要基础知识,又要重点学习与将来专业学习密切相关的高等数学知识,为今后所学专业打下良好的数学基础。但学生进校门槛低、基础参差不齐,造成课堂教学效果不太理想,故需要分析预科数学教学低效的原因,并探究其改进的对策。

一、大学预科数学课堂教学低效的原因

随着近些年来高等学校大量扩招,大学预科学生数量也在大幅度的增加,如何科学合理地培养预科生,直接影响着学生和学校的发展前景。大部分预科生的数学基础薄弱,在數学的学习方面缺乏自信,学习态度也不积极,课堂教学很难取得很好的效果。下面我们主要从三个方面来分析教学低效的原因。

1.教学内容的选取不合理

许多高校的预科班所讲授的数学内容主要有两部分:初等数学和微积分,其目的力争衔接中学和大学的双重特点,但忽视了与教学目标相匹配。初等数学的内容多为中学数学的简单重复,并且多又杂,而单纯巩固学过的知识往往不易引起学生的注意,甚至会使学生感到厌倦乏味。另外,高等数学的内容过于简单,缺乏连贯性和逻辑性。许多数学定义和定理,缺乏严谨的推理过程,只要求学生了解会用,忽略了数学方法和思想的理解。

2.教学方法拘泥于形式

预科生入学的分数线低,数学基础较差又参差不齐,文理混合教学,教师很难把握授课内容的深浅,改变传统的教学方式很有必要。当前在预科数学课堂教学中,部分教师过于追求教学方法形式上的多样性,而忽略教学内容的特点及学生已有的知识结构,随意套用教学方法来实施教学过程,容易造成教学低效,例如教师在以单元教学方式讲授初等数学的相关知识时,很容易忽略不同单元之间的关联和衔接,这使学生只复习了每个单元的知识点,而不能真正补上他们的薄弱环节。

3.考核方式比较单一

预科数学考核方式主要采用平时成绩加期末考试成绩,其中平时成绩的考核方法拘于形式,反而让学生无形中减少了压力,分散他们的主要精力。期末考试只是数学上的一种形式化训练,主要以解题为主,解出难题、取得高分是衡量他们学习能力的重要指标。这种单一的考核方式容易造成学生只对考试内容感兴趣的学习观,限制了他们数学能力的全面发展。

二、大学预科数学课堂教学低效的对策

高效课堂的理念是:自主、合作、探究。在课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

1.合理选择教学内容,切合学生实际能力

课堂教学最忌“面面俱到,平均用力,点到为止”。教师要深入研究教材,精内容,把握难点,突出重点。对中学内容应进行系统归类,重点突出有利于日后专业学习的知识点。在中学所学时没有接触的内容,我们要补充,譬如反三角函数的定义。对高等数学内容,重点学习一元函数的微积分,培养学生的逻辑思维能力,一些有利于运算的重要定义和定理补充严谨推理过程,让学生了解知识的根源,以便更好的运用它们。譬如极限部分补充无穷小量的概念及有关性质;微分部分补反函数和充隐函数的求导法则;积分部分补充第二换元法。

2. 整合有效教学方法,激发学生的学习兴趣

针对预科生的特点,教师在课堂教学中应注意循序渐进,因势利导。知识的讲解不能跨度太大,既要避免学生望而生畏,也要让学生觉得可望并且可及。讲解过程要力求形象、直观,个别问题可不求其严谨性,该补填就补,多采用“讲练结合”方法。运用启发式教学时,尤其注意启发诱导的层次设计,不能启而不发。在思想和心理教育上,要善于发现学生的闪光点,并不失时机地给以鼓励和表扬,不断增强学生的学习信心,提高学生学习数学的积极性和主动性。

3.采取多种考核方式,培养学生应用数学的意识

新课程的评价理念以学生全面发展为终极目标,具有诊断、指导、激励和导向功能。它以质性评价取代量化评定;既注重学习结果,又注重学习过程;不仅能改善学生数学学习的功利性追求,而且能改变他们学习数学的动机。这就要求教师改变传统的考核方式,注重学生能力的培养。在补习中学知识时,让学生讲解已有知识的结构,鼓励他们运用数学知识解决一些实际问题,撰写一篇小论文,并给予合理考核评价。针对学生的学习态度、课堂表现、作业情况、到课率、抬头率和期末考试进行综合评价,强调注重学习过程和能力考核。对预科生数学学习情况的考核应多进行纵向比较,使学生从学习过程中看到自己的进步和希望,从而激发他们的学习兴趣。

为了促进预科数学教学的有效性,教师必须不断思考和探究,结合学生的数学水平,选择合理的教学内容和教学方法,同时给予中肯、激励性的评价,从而到达预科数学教学的目标。

参考文献:

[1]沈兴灿.中学数学教学低效课堂的成因及其对策[J].中学数学研究,2014(11):1-3.

[2]陈琳,岳华.在我校民族预科班开设初等数学课程的探讨[J].科技创新导报,2015,12(27):123-124.

[3]布和额尔敦,布和,关冬月.预科数学教学面临的问题之研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(07):130-132.

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