基于核心素养的高中政治课教学

【摘要】高中思想政治学科作为高中学校德育的主渠道，是落实立德树人根本任务的主要路径。在核心素养的主框架下，高中政治教师需明晰教学目标，及时更新教学观念，创新教学方式，优化教学评价，培养学生的在政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与能力，将学生培养成为有立场、有理想、有理智、守规则、有担当的中国公民。

【关键词】高中政治 核心素养 培育路径

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0107-02

2014年教育部印发的 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养体系”这一概念。2015年，教育部在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中再次提出要加快“核心素养体系”建设。从以掌握知识与技能为教学目标的课程目标1.0到以掌握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为教学目标的课程目标2.0，再到以发展学生核心素养为教学目标的课程目标3.0。发展学生的核心素养成为了此轮课改的起点和归宿。

一、高中思想政治学科核心素养理论

2016 年9月 13 日，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会发布了《中国学生发展核心素养》 ，明确将核心素养界定为“主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学科核心素养则是学生发展核心素养的学科具体化，是指学生在通过对特定学科学习后所生成的具有该学科特点的品质和能力。因此，高中思想政治学科核心素养实际上就是学生发展核心素养的思想政治学科化，是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。

高中思想政治学科核心素养由政治认同、科学精神、法治意识、公共参与为构成要素，这四个要素相互交融、相互依存，共同构成一个有机的整体。这四大要素，正是以核心素养为框架，以学习活动和实践活动为途径，共同努力培养符合新时代发展要求的中国公民。

二、高中政治核心素养的特性分析

相比以往以知识与技能、过程与方法、态度情感价值观为内容的“三维目标”，核心素养目标更加注重学生的自主发展、合作参与及创新实践。因此，作为对以往“三维目标”的深化和发展，核心素养目标势必更加适应社会发展的要求和学生终身发展需要。

高中政治核心素养具有显著的综合性特点，其主要表现在两个方面：一是课程知识的综合性。二是教学方式的综合性。所以，以培养核心素养为出发点的政治课教学，更需要将将抽象空洞的学科知识转变成为适应生活需要的具有综合化视野的课程。

三、发展高中政治核心素养的必要性

高中政治核心素养是推动知识、能力和态度三者形成整合的必然途径。也是推进新课程改革的必然要求。具体而言，发展高中政治核心素养具有以下几方面的优势：

1.促进学生个性化发展

与其他学科相比较而言，高中政治学科背景广，教学综合性高，有必要转变教学理念，倡导开放互动、合作探究的学习方式，引导学生积极参与教学活动。核心素养允许“个性化”表达，促使学生不断形成能够适应全面发展、终身发展、时代发展所需的关键能力和必备品格。

2.实现教师的专业化成长

教师的知识经验往往会滞后于社会实践，通过开展互动式探究性教学，促使教师根据学生的思考而不断进行反思，并修正教学，达到所谓的教学相长的良好局面。

3.推动三维目标的有效整合

新课程目标理念立足現代公民三维目标的全面实现。核心素养将突破以往割裂三维目标的弊端，以生活议题为焦点，以学科知识、生活经验和时政材料为支撑，进一步增强学生社会参与能力。

四、高中政治核心素养培育路径

1.明晰教学目标

教学目标是教师教学活动与学生学习活动的方向和指南，只有在教学目标的引领下，课堂教学活动与学习活动才有可能达到课前预设的要求。高中思想政治的学科核心素养包括的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素需要以清晰的教学目标为依托，需要从学业成就、育人价值与未来发展三个方面构成高中政治课的课程安排与教学目标，一方面要求学生掌握高中政治课所要求的基本知识与基本技能，另一方面指导学生树立学科内在的价值规范与行为准则。

2.更新教学观念

高中政治课由于其学科特点，使其与时代发展紧密联系在一起，确立以学生为主体面向时代的学习观念，主要就在于教育者及时更新教学观念。首先，教师要认清职责，坚持中国特色社会主义的立场，理论联系实际。其次，要求教师结合时事热点设计教学，真实地将学生关注的新闻热点、时事政治与社会生活纳入日常教学中。最后，教师要以共同理想凝聚学生共识。使学生认识到，教师和学生都是中华人民共和国的公民，培养与加强彼此的认同感，从情感上共育和谐的新型师生关系。

3.转变教学方式

高中思想政治课程修订组明确规定“社会活动”必须占到高中思想政治必修课的三分之一学时，要让“活动”成为承载教学的主路径。这里所说的活动主要是指课堂活动，即活动型学科课程，因此，高中政治教师的核心任务就是以建构活动型学科课程为教学基本策略，整合教学资源实现综合性教学、创设问题情境以创建活动型课堂、立足活动体验来推进实践性教学。

4.优化教学评价

在目前的教学实践中，教学评价还存在形式化、单一化、应试化的弊端，然而在提倡核心素养的新形势下，教学评价应该是灵活、有张力的，应从传统的知识掌握评价转向知识掌握与行为能力评价并重；从以往的他人评价转向自我评价与他人评价相结合；从终结性评价转向发展性评价，注重将过程性评价与终结性评价结合，立足于通过解决情境化问题的过程和结果，评估学生所表现出来的思想政治素养发展水平。

理解和落实核心素养，每一所学校、每一位老师都应该有自己的表达。课程作为学校教育的重要载体，课程标准就成为了落实核心素养的重要依据。重构学生的思维方式，这是核心素养时代对学生的要求，也是落实立德树人根本任务的应有之意。

参考文献：

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[2]康敏.核心素养视野下高中政治课的实践与思考[J].中学政治教学参考，2016.

[3]汪瑞林，杜悦.凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问[N].中国教育报，2016-9-14（9）.

[4]韩震.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2016，（3）.

作者简介：周驰（1993.10-），女，汉族，四川成都，在读研究生，单位：西华师范大学，研究方向：学科教学（思政）/思想政治教育。