基于问题解决教学模式的化学教学策略

李超宇 季春阳

【摘要】针对我国化学教师使用问题解决教学模式存在的问题，进行三个方面的分析并提出解决策略。本文分三个方面进行论述：一是使用问题解决教学模式过程中教师存在的问题，二是举例存在的问题并分析，三是教师应用问题解决教学模式进行化学教学设计的策略。

【关键词】问题解决 教师 教学设计

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0093-02

问题解决教学模式强调把学生设置到复杂有意义的问题情境中，通过让学生解决问题来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的策略并发展自主学习的能力[1]。问题解决教学模式效果是否达到最佳，教师起着关键的作用，有些教师在使用这种教学方法过程中出现了诸多问题。

一、教师在使用问题解决模式存在的问题

笔者通过跟踪调查与谈话等形式，发现教师在使用问题解决教学模式进行化学教学设计的时，会有以下几个问题。

1.教师教学观念没转变

教师习惯了用讲授的方法来教学，教师首先要转变教学的观念，要积极的对化学课堂进行改革，不能形式化的学习问题解决模式，把问题解决教学模式当作了练习题模式。其次是深入的了解学生已有的知识水平，根据学生已有的知识水平设计出符合学生的认知能力的问题。问题要有层次由浅入深的、层层递进，让学生根据自己已有的知识重新组合获得新的知识。要营造一定的情境模式，让学生能激发对问题的兴趣积极的调动自己已有的知识，顺其自然的形成新的知识结构。

2.教学方法过于死板

教师还要做的是深入的了解课本知识，“教学有法，但无定法”。虽然问题解决模式是一个很好的教学模式，但并不是所有的教学内容都和此模式能产生较好的效果，对于学生能够利用自己已有的知識解决新的问题，这方面的知识可以用问题解决教学模式。但是如果学生完全没有接触过的知识，在学生的认知结构中不存在的知识，就没有办法形成良好的知识结构。

3.未体现学生的主体性

问题解决模式，是要求学生是主体，教师起到的作用是主导作用，符合我国现在的教育观念，所以就要求学生要积极的思考，独立的进行探索，在探索的过程中要知道自己已有的知识掌握到什么程度，这就要求老师课堂设计要有条理。只有这样，学生才能具有良好的知识结构，能用现有的知识去解决新的问题，这样才能提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、对化学问题解决模式教学出现的问题分析

出现问题的原因，归纳以下几方面。

1.问题解决的含义模糊

教师对问题解决教学模式的定义模糊，分不清什么是探究式教学，什么是问题解决模式教学。问题空间就是由起始状态到目标状态的中间状态也被称为算子。寻找算子的过程就叫做问题解决。有些人会认为，做作业解决问题就是问题解决教学模式，其实并不是。问题解决的过程应该是一个完整的教学过程。例如，化学中我们在初中时学会了化合价，到了高中利用化合价的变化，总结出氧化还原反应的实质。

2.问题解决的问题过难

不考虑学生的已有知识，使学生丢失了需要解决问题的基本过程。例如原子的组成这一节课，学生完全没有接触过什么是原子？原子这一概念又十分抽象，学生根据自己的知识不可能解决，这样的知识就不适合用问题解决教学模式。中学教师还面临时间紧任务重的问题，在较短的时间内讲较多的知识，无非是讲授法让学生接受的最快，但是教学效果却一般，所以教师在选择什么内容来用问题解决方法学习知识就显得尤为重要。

3.未考虑影响问题解决的因素

一个问题是否能顺利的解决影响因素还是很多方面的，个人因素，一个人的相关的知识经验是否能促进问题的解决。还有心理定定势、功能固着也对问题解决有着十分重要的影响。例如电离反应方程式和盐类的水解反应的方程式就有很多同学区分不开，就会认为水解就是盐类的电离，所以教师在设计课时，就应该重点的区分什么是电离？什么是水解？它们虽然都是离子反应，但是电离是电解质电离出阴阳离子，而水解是弱电解质电离后，与水反应。如果区分的好，就能打破学生原有思维的定势，学生就能较好的接受新的知识。

三、应用问题解决教学模式化学教学设计策略

1.课堂设计要以问题为中心

问题解决教学模式主要就是为了培养学生分析问题解决问题的能力，从而获得新的知识这就注定了教学过程中都必须要紧紧地围绕问题，学生解决问题来展开，整节课以问题为导向。所以问题解决教学设计时，设计者在设计课时必须要挑选难度始终时，不能太难也不能容易，太难的问题会伤到孩子的自尊心和降低学生的积极性，太简单的问题又达不到教学的目的。教师要设计一系列的小问题，帮助学生思考从而解决大问题。

2.课堂设计要有探究的空间

问题解决的教学是在教师要在启发、引导、学生通过积极思考合理表征问题[2]。探究解决问题的办法，所以教师在设计课时应该，设计出学生可以探究的空间，要提供出解决问题所需要的情景。例如盖斯定律盖斯定律的内容就是。物质的能量的始态和终态有关与他的路径无关。盖斯定律这节课就可以通过学生，自己探究出多种路径来得出结论。学生就可以通过自己已有的知识来进行计算，算出物质的能量。但是发现不同种途径而得到的能量却是一样的，所以就得到了盖斯定律这一概念。

3.教学设计要注意独立学习与交流合作相结合

构建主义理论告诉我们世界是客观的，根据自己不同的经验基础会形成对客观世界的不同理解所以问题解决模式不仅是需要独立思考，而且还需要和同学的交流合作[3]。例如氧气的制取这一节课，如果同学们如果自己思考的话，有可能只会想出一种方法来制取氧气，如果有三组人会想出三组不同的办法，同学们交流合作的话，就会让每个同学都知道三种方法来制取氧气。第一种用高锰酸钾受热分解来制取氧气。第二种方法是次氯酸钾在二氧化锰的催化剂的条件下制取氧气。第三种方法是过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下制取氧气，同学们交流合作就可以获得这三种方法。

参考文献：

[1]杨承印.宁红民.对基于问题解决式课堂教学模式的反思[J].现代中小学教育，2008，（1）：37.

[2]王后雄.化学问题解决的策略研究[J].化学教学，2016，（10）：26.

[3]孟孝君.从“心”开始让幼儿教育的生命鲜活起来[J].新课程研究，2012，（6）：23.

作者简介：李超宇（1993-），女，汉族，黑龙江牡丹江市人，在读研究生，研究方向：学科教学（化学）。