论地理教学中读图能力的培养

张旭艳 闫德智 曹苗

【摘要】图表是地理教学的灵魂，读图能力的培养，是地理思维能力形成的重要步骤。读图能力的提升，能够提高学生的地理思维能力，提升教学质量和构建高效课堂。本文从培养读图能力的重要性入手，分析了影响学生读图能力的不利因素，提出了读图能力的培养策略。

【关键词】地理教学 读图能力 影响因素 培养策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0091-02

《义务教育地理课程标准》中，提出让学生掌握阅读和使用地图的基本技能[1]；《普通高中地理课程标准（实验）》中，指出要掌握、分析、运用地理图表的技能；《普通高中地理课程标准》中提出地理学科核心素养，学生通过学习该课程形成正确的价值观和关键能力[2]，要达成这一关键能力离不开读图能力的培养。可见，读图能力是地理教学的重要组成部分，应对学生读图能力的培养给予高度重视。

一、培养学生读图能力的重要意义

1.优化教学过程

图表传达地理信息比文字具有不可比拟的优势，比文字更加直观形象[3]。在地理教学过程中，运用图表教学，使地理事物形象的展现在脑海中，不仅有利于知识的学习，更利于建构心理地图，同时在读图教学中，学生可以自主学习、同伴交流、合作探究，使学生积极主动思考，充分发挥学生学的主体性，教学相长，使课堂更加生动高效。

2.有效促进地理的学习和应用

图表承载着众多的地理信息，运用图表便于对地理知识的理解。学会对图表观察、解析，把图表学习与生活知识结合起来，把具体知识生活化，使学生体会到图表的实用性与生活性，解决实际问题，进而深化知识的学习。如学习了气候特征图，可进一步分析该地的农业区位因素，进而探讨在该地区应如何因地制宜的发展农业，进而应用于实际生活中。

3.有利于提高学生的地理思维能力

在地理教学中不乏有各种抽象的地理事物，部分图表具有抽象性，如晨昏线图、洋流图等。在利用图表学习的时候，需要把抽象的事物具体化，在图中根据已有的知识理论分析出隐含的地理信息；同时要学会举一反三，进行知识的迁移和应用，引导思维的发散和扩展，构建知识体系，将碎片化知识整体化，系统优化学习，提升学生的逻辑能力，进而提高地理的学科综合思维能力[4]。

二、影响学生读图能力的因素

1.教师因素

首先，教师在教学过程中，对学生读图的指导不够，不及时的对学生出现的问题进行反馈，只解释结果不解释过程，对图表的分析不够深入，只分析图表的表层信息，不对深层信息进行挖掘[5]。其次，教师教学专业化知识水平不高及教学观念陈旧，对教材的重难点把控不准确，一把抓，加重了学生的负担；教学方法单一，更多的只是灌输知识，老师和学生间的交流较少，使学生对学习产生抵触的情绪，影响了读图能力的提高。

2.学生因素

首先，学生对地理的学科性质没有形成正确的理解，没有形成正确的学习图表方法，在学习过程中重記忆，缺思考，即使付出了很大的时间和精力，仍然未见成效，打击学生对其学习的积极性。其次，学生缺乏学习内驱力，认为地理知识的学习不重要，不需浪费时间去学习，从而对图表的学习产生倦怠的态度，对图表的学习大打折扣。最后，学生已有的知识储备不足，学生的图表基础薄弱，学生缺乏良好的地理思维品质，学生的思维广度不够，综合能力较差；思维深度不够，逻辑能力和空间能力较差；限制了学生的读图能力。

3.其他因素

社会大环境对图表学习的重视度和关注度不够。我们发现目前大部分学校都有物理，化学实验室，可以进行实验，但是拥有地理实验室的学校少之又少。学校的教学环境，部分学校的设施设备资源有限，不能利用多媒体教学，教师的教学图片、视频等教学课件不能直观明了的展示在学生面前[6]。教材选用方面，部分地理教材结构安排不合理，粗制滥造，图表的质量非常低。家庭环境的影响，家长本身的图表素养不高，没有对图表学习形成正确的认识，家庭学习氛围较弱，对孩子图表学习的关注度低，从而影响读图能力。

三、学生读图能力的培养策略

1.提高教师的综合素养

教师要对读图能力引起高度重视，从学生已有的水平出发，有意识的培养学生的读图能力，使学生知其图，知其理，做到心中有图，建构心理地图，优化课堂教学。其次，教师要提高自己对图表学习的专业化水平，不断注入新思路，为学生的学习起到良好的榜样作用[7]。只有教师提高了自身的综合素养，才会在实际的教学中更加注重读图能力，运用多种教学方法和多种教学方式，带动课堂气氛，调动学生热情，在教学活动中实现学生读图能力提升与课堂效果提升的双重目标。

2.提高学生的思维能力

学生要积极主动参与到实际的教学培养过程中去探索、改变、探究。学生要主动运用多种媒介如图书馆，现代网络等增加知识储备，拓宽学习思维的深度和广度，把原有的知识有效的调动和利用，做到融会贯通，提高知识迁移能力。在图表学习时，学生不仅要自觉的进行教材知识的转换，实现图文转换、图表转换，提高学生的逻辑思维能力，而且要从图表中分析整合表面信息，获得更深层次的信息，实现从读图到析图到用图的转变，提高地理实践力。在读图能力增强的同时，实现地理思维能力的提升。

3.多措并举，改变其他影响因素

社会方面应对图表学习给予高度的重视，加大对图表学习的宣传普及，加强对地理学习的重视程度[8]。学校要加强师资队伍的建设，改善图表学习的环境和条件，加强地理课程的实践活动，加强设施设备的建设，提升教学质量，注重教材的设计，尤其是地理图表的设计。家长要创造图表学习的氛围，让孩子多接触图表，抓住生活中与图表有关的机会，锻炼孩子的读图能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育地理课程标准. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.

[2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中地理课程标准. 北京： 人民教育出版社， 2017.

[3]徐飞. 初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 中学地理教学参考，2014（22）： 21- 22.

[4]孙小红. 以综合思维优化地理学习[J]. 中学地理教学参考， 2017（17）： 29- 31.

[5]李世英. 新课程理念下学生读图能力培养的研究[D]. 湖南师范大学， 2007.

[6]王艳超， 王开琳， 张慧芳等. 高校地理科学专业学生地理图表判读能力培养研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2016， 29（04）： 158- 161.

[7]陈桂莉. 初中生地理读图能力的现状分析及其培养[D]. 天津师范大学， 2015.

[8]吴亚婧. 初中生地理读图能力培养的对策研究[D]. 福建师范大学， 2015.