浅析课堂座位设计与教学目标之间的关系

李铠乐孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】教室作为教师授课和学生授学的主战场在课程教学中扮演者至关重要重要的角色，而座位安排则在课堂教学环境中首当其冲。一堂高效而成功的课堂离不开天时地利与人和六字，而座位就是所谓的“地”了，是否“地利”，即座位安排是否妥当合理在很大程度上影响了课堂的有效性及高效性。

【关键词】课堂 教学 座位 有效性 高效性

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0089-01

一、研究背景

语言课与其他科目的课程有很大程度上的不同，这种不同不仅是因为语言课需要师生间高度的互动，同时也需要学生间的频繁交流与协作以完成课堂任务。大多数授课者为了将课堂顺利进行以完成教学目标，会将授课中心放在备学生与备教材上，且准备了大量的教具和绚丽的课件，唯独座位的安排没有太多的去研究。然而在实际课堂管理和任务监控中教师是很难做到既兼顾大局，又考虑整体。

二、问题探究

课堂座位的安排及体现了师生关系，也体现了学生间的关系。本着公平原则安排座位、进行位置调整，既要在任意中体现“有意”安排是座位调整的难点。传统的课堂位置安排列形式有秧田形：学生皆并排坐面向教师，前额对后脑的位置安排充分的体现了“教师为中心，授课为核心”这一特点，教师成为教的“技术”与“技巧”的传播者，学生成为接纳知识与方法的容器。该类型位置便于教师观察学生的课堂反映及课堂管理控制，且适合于集体讲授，不受人数限制，但不利于学生之间的互动。实际上，随着新课改的推进，教育上做改变的不只是知识体系还有与之有关的诸如课型、教学环境的调整，新的位置安排也因为课改的推进而得到很大的改变。在教学中我们还可以采取诸如圆形的座位排列、马蹄形（U形）的座位排列，或同心圆形和双马蹄形等座位排列形式以辅助课堂教学、提高教学效率，使小组成为真正意义上的“功能群体”。

三、课堂案例展示

课堂案例一： 老师，让我们组先来吧！

笔者先依据学生的中文水平，将学生平分为4组，每组组员的中文水平分布皆依照AA+B+C的形式。AABC水平分组形式不仅有利于实现学生“以优带差”的目的，还可以较高效的达到问题“内部消化”的效果，亦可以体现在小组内的相互监督下达到人人参与课堂管与理组织效果。在组员分配完成后既是座位的排列安排，笔者采用了同心马蹄形（U）座位排列形式，即马蹄的开口皆指向教室的正中央，每组U形开口相对。

在完成组员分配及座位排列后，笔者展示了第一个任务及要求：根据例句“我去超市买水果”总结规律，该阶段为学生组内自我独立探究阶段，独立探索阶段后是小组内讨论学习阶段，组内成员就各自独立探索阶段所得结果交换意见进行讨论，讨论的目的是为了求同存异和组内解决问题。此段A等生组织和模范作用就该得到充分的发挥，组织小组讨论、带领组员找寻正确的答案，同时将汇总讨论后依旧未解疑惑上交给老师。第二阶段是结果呈现阶段，即每组派代表分别对自己组经过讨论所得结果做展示讲解，同时将组内存在的分歧及未解指出一一罗列。当所提问题没有学生能回答时，教师可采取诱导或提示的方式促使正确答案的生成。有条理的板书在学生做结果展示及教师做补充阶段显得尤为重要，教师应清晰的呈现该阶段的内容，字数不应过多，简单易懂、易记最好，非文字陈述会很快被忘记，不及板书文字那样直观，易于留下长久记忆。第三阶段为学生总结阶段，在经过学生独自探索、组内讨论及班级讨论后，学生应将最终所得结果做归纳和总结。该阶段既是知识加工和巩固的过程、亦是从学以向习得转化的阶段。

四、启示

无论是何种类型的课程，为更高效的达到教学目的，授课者不妨在备课时将内容与座位排列相结合，特别是諸如语法课这种相对较枯燥却很重要的教学内容。让学生将独立探索与合作学习相结合，在过程中习得及成长是分组教学的最大优势，同时也是推进自我学习及趣味学习的不错选择。

参考文献：

[1] The latent four‐zone structure in classroom seating space[J].ToshiakiKitagawa.Japanese Psychological Research . 2002 （1）.

[2] Classroom Ecology and Acquaintanceship[J].Robert Sommer. Educational Psychology.1989 （1）.

[3] Effects of Classroom Seating Arrangements on Childrens question-asking[J].Alexandra Marx，Urs Fuhrer，Terry Hartig. Learning Environments Research . 2000 （3）.

[4] River， W. M. （1981）. Teaching Foreign-language Skills （2nd ed）. Chicago： University of Chicago Press.