互联网+时代民办高校会计信息化课程教学改革探讨

【摘要】在经济不断发展，科技快速进步的今天，互联网技术融入到了会计行业的方方面面，会计信息化已成主流趋势。因此为培养出适应时代发展的会计信息化人才对于会计信息化课程的教学就需要不断进行改革，以适应新时代的要求。本文通过思考当前会计信息化课程教学存的问题，并适当给出了几点建议措施。

【关键词】会计信息化 教学 探讨

【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0033-02

一、我国民办高校会计信息化课程教学存在的问题

1.会计信息化教学无法满足现代企业经营需要

由于计算机技术在会计行业的应用，企业更需要的是懂会计又懂计算机能把传统会计和信息化会计相结合的复合型人才，而当前我国大部分高校会计信息化课程不太容易与传统的会计课程相融合侧重的是对财务软件的熟练操作，虽然课程体系也包含有对计算机应用基础、数据结构、程序设计以及基础会计、管理理会计、成本会计等课程，但是由于两类课程是跨学科课程，计算机课程是计算机系老师教授，没有和会计专业知识联合，学生很难将学习到的会计信息与现代信息技术结合使用来应对实际财务管理、财务决策等问题。且现代会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、生产制造、质量监控等各种ERP软件，软件种类繁多，涉及知识面很广。但目前会计信息化课程实训教学大多只讲授财务、供应链部分知识及其应用，知识落后于企业实际应用，无法体现ERP软件的核心管理理念。并且高校所使用的会计软件落后于企业实际使用的软件，市场上新技术新的软件开发速度极快，这就导致高校教学内容研究水平跟不上时代发展，学生进入社会后又要重新开始学习信息化的软件使用，导致与企业的人才需求脱节。

2. 教学方法落后，学生上课主动性不高

目前很多民办高校会计信息化课程没有一个完整的教学团队，老师们都是各自为营，并且很多民办高校师资流动性较大，教师团队偏年轻化，年轻老师教学缺乏经验，大部分年轻老师上课都是采取最直白的老师讲学生听，老师演练学生模仿的单一教学模式，这样的教学模式专注的是学生学习信息化软件的操作，对于软件的运作原理则似懂非懂，这样就导致学生遇到问题不会主动思考。会计信息化课程实践性偏强，在学生没有动手操作之前，对于理论难以理解，并且老师单一的演练内容讲解十分枯燥，学生听一遍就忘，或者是模仿操作完成就忘记了，因此很難提起学生的兴趣，学生的积极性不高。信息化课程特点是各个模块数据关联度高，学生的某一个小点的错误都会导致后面的操作难以继续无法完成课程内容，学生慢慢跟不上课程进度，学习动力和热情日渐消退，因此这种传统的教学模式无法有效提高学生的学习热情，也不能培养出学生的创新能力，增强他们的专业素养。

3. 没有有效的课程考评设计

目前大部分高校没有一个专门考核会计信息化课程效果的系统，很多高校将会计信息化课程性质设置为考查课，课程考核由任课老师自己作主，通常老师是逐一查看学生每个章节的操作情况来评分，或者是期末统一出试卷机考，然后要求学生将指定的操作结果截图进行提交作业，根据截图内容评定成绩。但是会计信息化课程考核评分点太多，使用这两种方式考核，一是缺乏客观公正，二是加大了老师的工作量，效率低。

4. 缺少会计信息化课程实践活动

对于会计信息化这类实应性较高的课程，如果没有一定量的的实践实习，学生工作后很难将学校学习的信息化课程知识快速应用到实际工作中。一方面，现在较多的民办高校信息化课程的实践教学指的就是对于单一的会计核算软件的基本训练，处理的内容大多以工业企业，处理一定时期的十几笔经济业务，内容一般只涉及财务核算、供应链实务、报表编制，范围过窄，其他相关行业如何进行预测、分析和决策等方面内容几乎没有训练过。另一方面，由于校外实训难组织的特点为，很少有学校和企业合作设立信息化课程实训基地，课程实训仅仅停留在课堂上模拟操作，学生没有在企业经历实际工作的训练，对会计实际业务缺少直观感受，不清楚实际业务和相关业务处理流程，更没有办法学会会计部门与其他部门如何沟通合作。

二、民办高校会计信息化课程考核改革建议

1.丰富会计信息化课程教学内容

信息化技术融合于会计工作，使得各种会计工作都发生了变革。但是会计专业的课程教学依然沿用手工会计的工作理论与方法，造成会计信息化与其他会计课程相互独立的现象，这是会计教育忽视会计发展的表现。因此如果在会计专业课程实践教学中仿真模拟当前会计实际工作情形，就会增强会计信息化课程与其他会计专业课的融合，几乎所有的会计工作都要在信息化平台上完成，那么几乎所有的会计课程都与会计信息化相关。互联网+时代会计信息化教学内容要能够与会计信息化技术发展相适应，应该更新实训软件，开放软件的全部实训内容，例如在已进行的财务会计、供应链基础上再增加财务财务分析，内部控制模块的学习，设计综合实训资料将这些模块综合运用；在已有的会计课程体系中纳入计算机相关的专业课程打破学科划分，在日常教学中加强对计算机信息系统基本操作原理和方法讲解，提同学生运用计算机技术来处理财务信息的能力，并加强学生自主研究多种财务软件操作流程，让学生能够更得心应手的处理在将来工作中可能遇到的问题。

2. 提升教师综合能力，教学方法多样化吸引学生

互联网+时代要求会计信息化课程的老师知识储备充足，专业技能娴熟。但是民办高校教师流动性太高，大多数年轻老师知识储备低实践能力不足，因此校方首先应从人事制度进行改革，吸引更多青年教师留下发展。其次校方应注重对青年教师的培养，定期组织教师团队进行系统的培训，鼓励教师积极利用假期到企业进行实习，能过理论与实践相结合，提升教师综合能力。

互联网+时代教师可利用互联网创造线上线下学习环境探索多元化的适应于会计信息化课程教学的方法，例如翻转课堂模式、MOOC化的课件资源、直播课程、教学2+1模式等。翻转课堂是指教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式；MOOC资源化针对会计信息化课堂学生问题多的特特点，利用微视频的方式录制某一个任务的具体操作方法上传到公共平台，学生在遇到问题时可以主动查阅。教学2+1模式指的是在线资源与实体课程相辅相成，而非二择一，教师在教学方法上可以运用一些小决窍，在教学中笔者发现，学生没有逆向思维，只会按照书本顺序进行操作，一旦遇到问题，不会按照操作顺序返回去检查原因，这会给学生以后实际工作造成困扰，因此教师可以通过在教学过程中故意设计错误的方式引导学生返回去检查哪一步出现了错误才导致现在的操作困难，激发学生的逆向思维，培养学生独立思考的能力，通过借错防错方法，让学生体验到自主解决问题的成就感，提高学生兴趣的同时，又提高了会计信息化课程教学效果，可谓一举两得。

3. 创建有效的课程考核方式

创建会计信息化课程多样化的考核方式。例如建立“学生个人自评、学生之间互评、教师点评”三位一体的教学评价体系，学生先自评，然后同组同学互评，最后老师点评；或者加入在线平台来检测学生的学习过程，老师将会计信息化的考核内容通过网络平台让学生在线完成考核，教师根据反馈的内容给予评价，以便有效的监控教学过程评价教学效果。再有评鉴内容要注重知识评量和应用评量相结合，主观评量和客观评量相结合。例如知识评量要评量学生对于课本知识的掌握程度，应用评量要评量学生对于知识的整合应用的能力进行考评。对于这两方面的考评可以通过主观评量、客观评量进行，那么可以通过理论和机考相结合的方式来考评。

4. 校内实训和校外实训相结合

为了将课堂所学知识进行整合运用，提高学生的实践能力，一方面学校可以设计信息化与手工操作相结合的仿真实务系统实训，这一实训目的让学生能自主将手工资料转化为可以和财务软件相对应的信息化资料，并实现软件运行。这一阶段完毕之后，设计多种财务软件共同运用的综合实训，设计一套模拟企业一个完整会计期间账务资料，让学生以用友为主，其他像财务管理软件、审计软件等其他一些软件为辅，同时操作，使学生具备多种软件运用的能力。另一方面，学样可以通过与校外企业或者软件公司合作的方式，建立一定数量且稳定的校外实训基地，分批组织学生以及老师下企业实习，使学生们能够直观的面对企业的实际业务，也能接触到软件公司最前沿，最系统的产品技术，这样高校所培养出来的学生就具备适应现代发展的技术和学习能力。

三、结语

总而言之，要想培养出适应现代社会发展的會计信息化人才，会计信息化的教学也应跟着市场需求及时进行改革，教师要改变以往传统教学方式，修正并完善教学中的各种问题，才能提高学生的社会竞争力，培养更多的“互联网+新技术”的人才。

参考文献：

[1]梁来玲.会计信息化教学研究初探[J].财会通讯，2017（12）：53-56

[2]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-178.

作者简介：张楚 （1991—） 女，汉族，籍贯：湖北黄冈，硕士，单位：广东海洋大学寸金学院，研究方向：会计信息化。