预习学案在高中英语教学中的设计与实践

郑丽春

摘 要 针对当前农村英语教学中学生缺乏自主学习能力的现象，提出运用预习学案引导学生进行自觉有效的预习。对预习学案的目标、任务和评价进行了阐述；并结合英语教学实践，以词汇、句子、语法和篇章为出发点，设计了不同的预习学案；为如何指导学生开展预习提出了一些建议和进行了一些实践。

关键词 高中英语 预习学案 自主学习 设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1预习学案必要性

1.1应试教学导致自主学习能力的缺失

笔者设计了预习情况及方法的问卷，调查笔者自己任教的两个班级的学生。调查预习情况（见表1）表明，大多数学生没有养成自觉预习的习惯。从表1可以看出，“教师要求就预习”和“想起来就预习”的学生占总体的59.2%，不预习的学生占 23.2%，而“自觉预习”的学生仅占17.4%。

表1：学生的预习情况调查

原因分析：长期的应试教学，残酷的分数竞争，一味追求升学率和题海战术，使很多学生对学习失去了积极性和主动性，尤其是农村中学的学生。学生的英语学习处于被动接受的局面，听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。

1.2学生的预习流于形式，缺乏指导

在英语教学过程中，教师更多的是把自己的注意力集中在他们的课堂教学上。许多教师不要求学生预习，虽然有部分英语教师也要求学生进行预习，但要求不够具体、缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话，他们要求学生完成的预习作业也往往形式单一。

2预习学案理论依据

主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，掌握了正确的自学方法并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

3预习学案的提出与内涵

随着教育改革的不断深入，如何培养学生的自学能力已成为我们教师乃至社会关注的焦点。学会预习是学会学习的开始。为此，把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计预习学案，以预习学案为载体，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。

3.1预习学案的目标定位

为了提高学生的预习能力，掌握正确的预习方法，我们设计了目标明确的预习学案，避免了学生在预习时无从下手的情况。学生通过使用和完成预习学案，学会思考分析，学会听、读、划、查、摘、思、问。在预习时，逐渐养成记笔记的习惯，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在预习本上纪录本单元的知识结构、重点、难点和预习体会等。

预习没有规定的步骤，我们在教学实践中根据预习学案的要求、内容以及学生的具体情况，教会学生以下最基本的预习步骤：

（1）听：听磁带或录音，模仿朗读单词与课文。

（2）读：读熟单词，读懂句型、对话和课文。

（3）划：划出生词、短语。

（4）查：查阅字典和书后词汇表。

（5）摘：摘录课文中新出现的句型和句式。以欣赏的角度摘抄好的句子，尝试翻译成优美的中文。

（6）思：思考课本配套的问题设计。

（7）问：提出自己预习过程中的问题。

学生的听、读、思、问是有学生自觉完成的任务，老师无法检测，划和摘学生完成后可以通过老师来检测达到查的效果。当然，以上步骤不是千篇一律的，可视具体实际情况灵活运用。

3.2预习学案的任务设计

预习学案设计的难易程度直接影响学生的预习效果，如果太难，学生会产生畏难情绪。我们在实践中认为，难点应该让学生初步熟悉，引出问题，在课堂上解决。预习学案要求的表述要细化、清楚，便于学生预习。

3.3预习学案的检查评价

对学生预习情况的检查和评估，也是一个很重要的环节。教师可以根据不同的预习任务进行不同形式的检查和评价。

（1）建立学习小组，学生组内互查。

（2）课堂提问，教师检查。

（3）加强预习反思，提高预习效果。

4预习学案的具体设计

现行教材人教版普通高中课程标准实验教科书是以话题为主线，通过话题引起语言功能，并在完成任务中贯彻语言的功能。它的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题，围绕这个话题以递进的方式培养学生的综合语言运用能力。因此，可以把单元视为一个比较完整的教学单位。

教材的每个单元都能满足学生在高中学习阶段语言学习的一般能力要求，因此单元语言知识预习内容要求包括以下几个方面：（1）单词、课文听读与模仿；（2）单词拼读、识记；（3）词组、句子认读；（4）对话理解、认读；（5）找出某些构词规律和语法规律；（6）正确使用词典等工具书；（7）快速阅读，明确大意；（8）找出主题句；（9）完成阅读理解題；（10）推测词义；（11）学习重点句子。

4.1学生的预习能力得到提高和完善

实施预习学案之后， 我们对课堂教学程序也作了些调整。上课开始时不再逐个呈现生词， 而常常是检查预习学案， 或是和学生谈论与课文有关的话题， 把生词直接使用在对话中， 只是对一些难词作一些解释或带读几遍。分析课文时， 也时常先让学生指出重点所在， 提出他们的疑点，有的学生甚至能提出老师没想到的问题， 而没预习的学生则跟不上老师的思路， 从而使学生觉得非预习不可。同时笔者把课后的练习尽量安排在课内完成， 当有新课文要上时，课外作业则以预习作业为主。

5单元预习作业实施的总结与思考

5.1实施单元预习作业应注意的策略

预习是一个独立思考、独立钻研的过程。在此过程中，学生可以充分发挥自己的聪明才智，所以，学生在分析问题解决问题能力方面会得到良好的锻炼。预习是培养学生自主学习能力的最有效手段，而预习学案则是实现这一目标的积极、有效的具体措施。在实际教学中，我们应重视以下策略：

（1）开始阶段阶应放在课内，待学生形成自觉使用预习学案的习惯后再放在课外。

（2）要求学生在规定时间内完成预习学案，开始阶段应全部检查，以便有效分析和统计，逐步过渡到部分抽查。

（3）要求学生独立完成预习学案，也可以在固定的学习小组内互相讨论，但不能抄袭。

（4）预习学案应以不增加学生的学习负担为宗旨，切忌变预习学案为大量的讲义和练习。

5.2问题与思考

虽然课题研究取得了一些成果，但由于自身的理论基础不是很丰厚，所以在研究过程中遇到了自己难以解决的问题。不同的学生，基础、能力各不相同，一般的预习作业的布置可能对于班级的后进生存在一定的困难，怎样改变预习作业中的部分内容或进行激励性的评价，才能激起他们的预习兴趣，如何培养不同层次学生自主预习的能力等都有待进一步深入研究。

而且，预习习惯与能力的培养，是一个长期的过程，我想，只要教学在继续，课题就在继续，它将为我们学生的终身发展而服务。因此，在今后的教学中，我将一如既往地坚持培养学生在学习生活中的各种良好习惯，让学生终生受益。

参考文献

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