小学数学生活化教学实践与思考

朱明

摘 要 生活化教学在小学数学教学中的运用，可以有效促进学生生活实践能力及解决问题能力的提升。笔者结合多年的小学数学教学实践经验，分析在新课程改革背景之下小学数学生活化教学的必要性、培养能力及其教学策略。

关键词 小学数学 生活化 教学 方略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

数学源于生活，又高于生活，小学数学生活化是小学数学与生活的深层次结合，是数学课程改革的一个创新理念。促进小学数学生活化，小学数学教师在教学活动中要注意使数学教学回归生活，要培养学生用数学眼光去观察生活，创设具有时代特色的生活情景模式，使学生在生活实践中对所学数学知识进行拓展与应用，培养学生的观察能力、创新能力和实践能力，让教学从书本数学走向生活数学。

1生活化教学的必要性

在具体的教学过程中，加强数学教学与生活之间的联系，根据学生的实际情况，利用生活实例，营造出合适的教学环境，可以提高学生的学习效率。同时，学生是课堂教学活动的主体，在课堂教学过程中，利用现实生活中的数学元素，讲解抽象的教学内容，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与程度，进而取得良好的教学效果。另外，小学生的生活阅历有限，知识水平较低，理解能力不高，在数学教学中，采用传统的教学模式，会降低学生的学习热情和学习效率，不利于提高学生的数学水平。而通过开展生活化教学，营造出生活化的教学情境，直观、生动地展示抽象的数学教学内容，帮助学生理解和掌握枯燥乏味的数学理论知识，可以培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力。而且，在日常生活中，让学生利用数学知识解决现实生活中的数学问题，引导学生做到学以致用，可以巩固学生的数学知识，提高学生的数学应用能力，促使学生形成良好的学习习惯。另外可提高学生的逻辑思维能力。数学具有很强的逻辑性和抽象性，可以锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的综合能力。在传统的数学教学模式中，小学数学教师只注重灌输理论知识，忽视了培养学生的学习兴趣和学习习惯，使得学生数学学习的积极性不高，思维能力不强，数学应用能力较低。在生活化的教学过程中，引入生活实例，发散学生的思维，让学生独立思考，自主解决，可以巩固学生的知识体系，提高学生的逻辑思维能力，进而提升学生的数学学习能力。

2培养学生解决实际问题的能力

在小学数学教学过程中，应用生活化教学模式的目的除了提升学生掌握数学知识的水平之外，还表现在培养学生解决实际生活问题的能力方面。因此，当数学知识学习完成之后，教师应该加强学生对该知识在解决实际生活问题过程中的应用。以小学数学教材中的“认识人民币”内容为例，当课堂教学环节结束之后。教师可以要求学生分别利用五元、十元以及二十元面值的人民币到超市或菜市场等消费场所购买相应物品。当学生完成该任务之后，教师可以在后续课堂教学活动中预留出一部分时间，让学生交流亲身经历，并得到数学知识在解决实际生活问题中的应用感悟。除此之外，教师可以通过趣味性故事的提供达到培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。例如，小明和小方到菜市场买菜，他们俩都想买菠菜，于是就问卖菠菜的叔叔：“菠菜怎么卖？”该叔叔回答说：“菠菜1.2元一斤。”这时，小方说：“我吃菠菜从来不吃叶子，所以应该算我0.6元一斤。”小明则说：“我刚好跟你相反，也应该算我0.6元一斤。”卖菠菜的叔叔认为他们说的有道理，于是就按照这个价钱给他们提供了两斤菠菜。但这种卖法其实已经影响了该叔叔的收益。教师可以要求学生对该故事情境的原因进行分析。通过这个故事，学生加深了乘法分配率在解决现实生活问题中应用的理解。

3数学生活化教学方略

（1）创造生活化学习环境。俗话说：环境造就人。环境对于人的性格、道德及行为的影响是极大的。在小学数学教学中，教师要实现生活化的教学模式，可以通过创设生活化的教学环境。所谓生活化的教学环境，是指学生和教师生活于其中，并受到其影响的内部因素和外部因素的整合，可以是物质环境，也可以是精神环境。在小学数学生活化教学情境的创设上，教师可以将日常生活中的一些情境化的东西带入课堂教学中，通过营造生活化的教学情境和教学气息，达到小学数学生活化的教学目的。

（2）明确学生在课堂教学中的主体地位。在小学数学教学中，教师应当立足于新课程改革的理念和思想，明确学生在课堂教学中的主体地位，形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。学生主体地位的确立，有利于提高学生在日常学习和生活中的探索能力，提高学生的自主学习能力。学生自主学习能力的增强，对于促进小学数学生活化教学具有很多积极意义。例如，学生在课堂教学中，会提出自己在日常生活中遇到的不懂的问题，教师通过解答，让学生明白很多生活中的道理和原理，从某种层面上提高学生的生活实践能力。

（3）合理选取生活化教学素材。小学数学教师在教学的过程中要不断提高自身能力，选取恰当的、适合学生的教学素材，不是所有的教学素材都可以作为教学的手段，教师要不断对教学课程进行钻研，充分理解教学的目标与内容，再通过交流研讨选择最为合理的教学素材，通过这种形式，筛选出最为准确的素材。例如，教师在对“两步计算法”的教学过程中，以往传统的教学模式选取的素材都是对买东西过程的应用，这样的素材应用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引学生的注意力，可以通过对教室的观察，在送水师傅每天送饮用水的过程中，计算每天送水量以及价格，进而实现知识的教学。此外，教师不单单要学会选取教学素材，还要懂得如何处理数学素材，使其更加适合小学生的课堂教学。

现在对小学数学教学的要求更高更新，因此我们必须转变旧有的教学模式，寻求更新更好的教学思路。在教学中注重将数学和現实联系起来，实现小学数学教学的生活化。