浅谈小学音乐课学生审美能力的培养

摘要：审美能力是人们必备的能力之一。那么，就小学音乐课来说，我们该怎样去做好这方面的实践呢？对于这一问题，本文从三个层面做了回答。

关键词：小学音乐；审美能力；培养策略

近几年来，新的教育教学改革，要求我们要切实改变传统的教学方式，真正做到从学生的实际出发设计教学，开展教学活动。而要做到这一点，就需要我们教师吃透全新的教学理念，从全新的角度把握音乐教学的内核。有了这一认识，这就需要我们在课堂教学中，要强化审美教育。这样就能够做到从学生的学习兴趣出发，尊重他们的多元需求，达到促使学生身心得到和谐发展的目的。下面，笔者就小学音乐课如何强化审美教学谈谈自己的一些做法。

一、 创设生活之境，促使学生体验

现在，情境教学已经被广泛应用于很多学科的课堂教学之中。但是，客观地说，在小学音乐课堂教学当中，似乎这种方式却很少被采用。究其原因，这主要是我们很多音乐教师受到方方面面原因的影响，比如，就音乐课来说，没有升学压力的要求，于是就随意上上就算了。殊不知，这样做是有悖于国家素质教育等方针或者精神要求的。所以，我们音乐教师一定要认识到这一点，转变教学观念和认识，认认真真地上好每一节课。

为此，在小学音乐课堂教学中，我们也要将情境教学引入到课堂教学活动中来。事实上，从教学实践来看，这种教学方式是非常受学生欢迎的。之所以这样说，主要是因为，这种教学方式是以调节学生的情感为主要目的的。从这一点出发，课堂教学当中，我们就要结合学生的方方面面的实际，并以此为基础和出发点。这样就可以很自然地，将曾经很长时间被我们所忽视的学生的情感等方面的需要，重新纳入我们的教学之中，让它们成为我们音乐教学所不可缺少的一个有机部分。

教学歌曲《飞天曲》，我们可以再次引导学生聆听《木星——欢乐使者》这首歌曲的一个片段。通过这样的设计，我们可以以此入手，引导学生回顾该首曲目所表现出来的意境。然后，导入本课学习。这种导入方式，可以说是比较传统的一种导入方式。当然，虽然这种教学方式比较传统，但其作用也是非常明显的，因此很多教师在平时教学中多有采用。但是，如果我们采取创设情境的方式来导入，比如向学生展示宇宙太空的图片，配上一定的音乐背景，请学生想象并说出自己的感受。这样，就不仅能够激发学生兴趣，而且能够促使学生主动去体验。

二、 培养学生之趣，引导学生参与

一般情况下，音乐给人都是一种美好的享受。而对于学生来讲，他们多数也都是对音乐课感兴趣的。但是，对于很多学生来说，他们对于音乐课的兴趣度只能保持很短的时间。这主要是因为，当碰到抽象的樂理知识的时候，他们的畏难情绪就非常明显的表现了出来。而这时候，如果教师还是想通过那种单调的技能训练，或者刻板的机械训练来解决这样的问题，学生难免就会从内心深处生发出一种抵触情绪来。长时间这样的话，学生也就逐渐失去了对音乐课的兴趣了。那么，对于小学音乐课来说，我们应该怎样去做才能摆脱这种困扰呢？

最好的方法莫过于增强音乐课教学的情趣性。为何这样说呢？因为从理论上来讲，作为一种内在的心理机制，并且通过这种心理机制的作用，学生就能够获得更多的来自情感方面的体验，并且这种方方面面的体验能够在内心当中得以优化。从大量的教学实践来看，教学中如果能够增强其情趣性，就能很好地优化课堂教学方式，让单一的课堂显现出丰富来；同样，也能让呆板的课堂变得灵动起来。因此，这里完全可以这样说，课堂教学的时候，如果能够让课堂变得有情有趣，它就能够让学生收获到学习活动的快乐。

教学《两颗小星星》的时候，笔者首先引导学生对《英俊少年》这部德国影片有关情节进行简单的回忆，然后，让他们自由说一说对主人公的看法。这样做就激发了他们的兴趣。在初听歌曲时，引导学生从歌曲“×××”的节奏型与一字一音中，感受歌曲的情绪就是难点，学生对此兴趣不大。这时，我们就要选择情趣性较强的手段就能够牢牢地吸引住学生。为此，笔者让他们在哼唱之时，可以尽情地用动作来表现。这样做，就收到了奇效。

三、 调动学生之情，激活学生状态

说到底，人们对音乐的热爱，主要源自他们情感方面的需求。而对于教学而言，特别是对于小学生来说，他们的情感相对于其他诸多因素来说则是最为活跃的。但是，他们这种情感需要我们去激发、去点燃。这样才能够让学生的课堂参与情绪呈现出一种激昂的状态。

教唱歌曲《榕树爷爷》，我们要把重点放在引导学生对歌曲所表达的情调的感受上。比如，对于这首歌曲的主要乐段，笔者就注意引导学生用跳跃、活泼的声音演唱低声部的补充音衬词“啦”，这就可以将小学生的稚气与俏皮的天性表现了出来。而对这首歌曲的尾声部分，笔者则引导学生用减弱的力度和渐慢的速度来演唱。这样的处理，就可以将即将离开校园、告别榕树爷爷的恋恋不舍地感情给表达出来。

综上所述，对于小学音乐课来说，要想提高学生的审美能力，首先就要落实好审美教学。为此，作为教师，我们就要用自己的心智，做好课堂活动的设计。才能让学生在体验中进步，在参与中投入。也只有如此，我们才能真正地叩开学生的心扉，调动起他们的情绪，唤起他们对美的事物的追求。这样，学生的审美能力才能得以提高。

参考文献：

[1]肖雁冰.参与·体验·创新[J].新课改教育研究，2007（4）：9.

[2]焦红兵.走出‘教学模式的引力[J].教育情报参考，2007（1）：45.

作者简介：赵春莲，江苏省邳州市，邳州市占城镇陆井小学。