浅议多感官在小学语文阅读教学中的运用

李文丹

摘 要 阅读是小学语文教学的重要一环，良好的阅读能力能够激发学生的学习兴趣，对提高小学语文教学质量也起着至关重要的作用，其中小学生的多种感官在阅读教学中起到重要作用，通过多感官教学，使学生通过丰富的感官世界快速掌握阅读学习，体会到阅读的快乐。

关键词 小学 感官教学 阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

阅读是小学语文教学中必不可少的教学环节，小学生通过阅读的学习，才能更快的掌握语言的运用和规则。因此，我们需要调动学生的多种感官参与阅读学习，使语文课“活”起来，让学生通过感官世界的灵活运用感受到阅读的美，在学习中爱上阅读的乐趣，从而快速提高学生的阅读能力。

1阅读教学存在的问题

1.1教学方法单一

语文课堂上，传统的教学模式仍影响着教育教学，教师讲解为主，学生是被灌输者，缺少自己的见解和思考。此外，现今发达的多媒体教学带来便利的同时，也使教师省掉了其他多样的教学手段，学生在这样的多媒体教学模式下缺少了很多乐趣和感受。

1.2阅读教学课堂留白时间少

现今的阅读课有着繁重的任务，教师要在规定的课时里教授学生应该掌握的知识，这使得学生把大部分的精力和时间花费在掌握知识和作业上，而留给学生能够自主阅读、享受阅读乐趣的时间被剥夺了，一个不能让学生有充足时间去自由阅读，有所感悟的课堂，又怎能称之为阅读课呢？

1.3局限于课堂的阅读教学

在我们传统的教学观念里，阅读课就是应该在教室里进行学习，通过课本和图片就可以向学生传授所要掌握的知识，但是这样的学习缺少了很多乐趣，也剥夺了学生接触自然的机会。而事实上，大自然是学生最重要的一位老师，他能教给学生许多我们通过语言无法传递的知识，教师想提高学生阅读能力，也应该多让学生接触大自然，而不是局限于教室。

2小学语文阅读教学运用多感官的意义

2.1帮助学生发散思维

在阅读教学中发挥多感官作用，使学生不局限于课堂和书本，联系生活实际，多看、多听、多观察，在这个过程中学生会产生浓厚的兴趣和疑问，自己主动去探索答案。他们不会被课本知识禁锢思维，通过感官探寻，在追求知识的道路上带着一个不断思考的脑子，从不同角度去思考问题。所以，在阅读教学中通过运用多感官教学，可以帮助学生培养出发散的思维，用独特的眼光看待问题，解决问题，从而提高阅读水平。

2.2使阅读课“活”起来

通过感官学习，让学生充分运用自己的感官去真真切切地接触生活中的事物，去用自己的耳朵认真倾听、用自己的眼睛仔细观察、用自己的手温柔触摸、用自己的嗅觉慢慢感受，通过各种感官去感受生活中的一切。这些感受必定会给阅读学习带来积极的作用，给学生带来丰富多彩的体验，成为他们阅读学习中孕育知识的肥沃土壤，使学生的阅读学习“活”起来，使阅读课“活”起来。

3发挥多感官作用，提高小学语文阅读教学效果

3.1用眼睛去观赏

如今的阅读课多是用多媒体辅助教学，但这种数据资源的东西仍是缺乏了真实感，只能带给学生一种表层的感受。如果教师在教授阅读课时，能根据课文需要，并且现实情况也能办到的情况下，带学生去亲眼观赏，这带来的效果绝不是多媒体所能给予的。

比如四年级上册《鸟的天堂》。在上这节课时，如果只是给学生观看许多鸟的图片，再结合课文讲解，也许他们理解了什么是鸟的天堂，但内心并无感受，也不能很深刻的体会作者在那一刻的激动之情。但在情况允许的条件下，教师把学生带去鸟语林这类地方，在这样的环境中让学生去体会鸟的天堂，教师从旁组织教学，给予适当的引导，学生在这样的环境中会有更多体会，对阅读文章也更有兴趣。

3.2用听觉去领悟

在阅读课上，教师不仅要留时间让学生自己多朗读，通过文段的反复朗读逐渐体会文意，还要让学生多听老师或录音的范读，学生通过倾听有感情地范读，从中能理解到文章的意境，感受到文章的用词美，喜欢上这些优美的句子，进而培养了学生学习阅读的浓厚兴趣，阅读水平也随之提高。比如四年级《七月的天山》，这一课讲了北国天山的美景，我们虽无法亲眼观赏，但可以通过视频或图片欣赏，再结合这些资源多读文章，通过听他人朗读、自己反复地，有感情地朗读来体会。

3.3用嗅觉去体会

我们人类不仅有灵敏的听觉和视觉，还有十分敏锐的嗅觉，对于那些美好的事物，我们的嗅觉也会带给我们深深地体会。在阅读学习中，嗅觉也能帮助学生去理解文章。

在五年级上册《桂花雨》中，桂花那迷人的香味贯穿课文始终，如果学生没接触过桂花，没闻过桂花香，那在阅读课文时，他只能从作者的体会中知道桂花的香味十分好闻，有一个朦胧的认识，但教师把一枝桂花摆在学生的面前，让他们去闻桂花的味道，再结合图片课文，学生能从中有更多体会。

3.4用触觉去感受

触觉在阅读学习中也能带给学生许多感受。学生自己亲手去触摸的东西必定比那些只是从文章中读来的更有感觉，比如在学习关于自然景色之类的文章时，可以提前让学生由父母帶领着去亲身接触自然，然后在课堂上各抒己见，学生会有许多感受想分享给大家，再与课文结合学习，使学生对文章有更深的理解。

总之，一个“活”的阅读课离不开学生活跃而个性的思维，我们要尊重学生阅读的权利，包容他们的见解，在教学中培养他们运用自己的多种感官学习阅读，让学生爱上阅读，在愉快的学习氛围中不断提升阅读水平。

参考文献

[1] 蒋莹莹.教学中感官运用的合理性研究[D].开封：河南大学，2009.

[2] 杨中和.“多感官教学”让学生成为出色的学习者[J].北京教育（普教版），2006（03）.