洋思教学模式本土化的反思

杨静

摘 要 20世纪后期， 国务院提出“新课改”一词，要求教育要坚持以人为本，在此基础上衍生出新的教学理念即以学生发展为本，改变以前“填鸭式”的教学方式，强调学生在课堂上的主体地位，教师亦可在自己的教学过程中采取多种教学方式以激发学生的学习兴趣。在“新课改”思想的指导下，各种学模式不断涌现并迅速发展成熟，如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、衡水中学“三转五让”教学模式、杜郎口教学模式等等。本人自参加工作以来，一直不断学习并改善洋思教学模式在自己课堂上的应用。本人认为洋思教学模式对于培养学生的良好学习习惯以及学生各方面能力的提升都具有积极的价值，但是再好的教学模式也要和自己的教学实际相结合，不能照抄照搬。本人根据自己的教学实际对洋思“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓做到有取有舍。

关键词 洋思教学模式 本土化 “新课改”

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

1取洋思教学模式的精华：兵教兵，当堂训练

兵教兵，是指学生在老师的指导下，由学生来教学生，学生之间互相帮助、互相学习的一种合作学习方式。在“同伴效应”作用的影响下，这种学习方式使学生不仅能够在一定程度上有效地帮助解决学困生的问题，而且还可以促进优等生的进一步提高。由学生来教学生，一方面可以消除学困生畏惧老师的心理，也可以用学生自己能够理解的语言进行交流学习；另一方面，学生要想帮助教其他学生，首先就要做到自己充分地理解课堂学习的内容，并且还要能够把自己所理解的内容清楚地表达出来，这对学生来讲本身就是一种提高。

当堂训练，是指学生在通过自己自学然后由教师指导后，經过一系列少讲精练后，让学生通过一定时间的理解和一定数量的训练，应用所学的知识解决实际问题，从而加深对课堂所学重难点的理解，实现又一次的自我探究，自我学习。但是每个学生存在个体差异，具体表现在每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等。若每次作业都一样，则不利于学生充分发挥自己的能力。当堂训练要求学生在规定的时间内完成，就像考试一样，做到“堂堂清”。 但是笔者所接触的学生的英语基础一般比较差，也有个别基础相对比较好的学生，班内学生两级分化比较明显。在这种学情背景下，当堂训练可以适当地进行分层训练。分层训练就是把练习分为三个层次：基础题，提高题，思考题。“堂堂清”清的就是基础题。优等生要求做基础题，提高题和思考题；中等生要求做基础题和提高题；学困生则只要求做基础题。这样既不打击学困生的自信心，又可以让优等生有充足的发挥空间。

2舍弃：先学后教

洋思教学模式中的“先学后教、当堂训练”，能够培养学生的自学能力，减轻学生的学习负担，解决学困生的问题。“先学后教、当堂训练”是由教师提出学习内容和要求，学生在指定的时间内完成自学内容，并完成相关的练习题。然后由教师当堂布置作业，学生在课堂上完成当堂检测，课后不留作业。“先学后教”中的教，不是教师真正意义上的教，而是教师作为评判者对学生做的检测题做出评判，个别学生不会做的题目则由教师进行指导。

但是这种“先学后教，当堂检测”的模式在实际的教学工作却显出了不适应性。首先，笔者所接触的学生的英语基础整体上比较差，还有一些农牧区的学生在上小学期间没有学过英语，就连26个英文字母也认不完，英语基础好的学生寥寥。其次，学生的学习自律性比较差，在要求学生自学时，操作起来确实很困难。面对这样的学情，让学生使用“先学后教”，无疑是浪费课堂时间。所以在笔者的教学实践过程中，并未采用严格意义上的“先学后教”，而是采用“教-学，学-教”相结合的方式。在自学的环节中，对不同学习能力的学生的要求不同：优等生和中等生中偏优的学生采用“先学后教”，对于中等生中的一部分以及学困生则采取“先教后学”的方式。

在素质教育逐渐步入正轨的今天，要想真正提高课堂效率，笔者认为：他人的优秀经验固然要学，但也不能刻意地照抄照搬或刻意模仿，要在借鉴别人优秀的经验的同时，更要因材因时因人进行施教，从而找到一种适合自己也适合学生的教育教学模式。

参考文献

[1] 蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[2] 雷柏军.洋思课堂教学模式的反思[J].学园，2015（13）.