初中数学作业评价的问题和对策的实践研究

摘要：数学作业作为教学中重要一环，是学生对其所接受的信息进行整理、再现、巩固等。通过数学作业，学生能够使自身数学知识得到巩固，思维也能得到一定锻炼，同时，作业也作为师生之间不断交流的重要载体，教师对作业的设计与评价是学生完成作业情况的基础，如果设计与评价得当，那么教师可以减轻教学负担，也可以为学生未来学习找到更好途径。本文将以人教版为例，对数学作业设计与评价存在的问题进行分析，并以此提出相应对策。

关键词：初中数学；作业评价；具体问题；有效对策

传统数学作业作为课堂的延伸，作业主要是以课堂内容为其局限范围，这就导致其过于僵化。通常表现为作业量过大，教师采取题海战术。这就会严重缩小学生的思维空间，不利于学生各方面能力的发展，并且教师对数学作业评价缺乏科学性，导致学生负担增加，与新课改素质教育原则相背离，使得作业抄袭率高，学生学习效果降低，从而造成负面影响。

一、 数学作业存在的问题

从教学现状来看，我国基础教育负担过重，成为社会日益关注的话题。从学科角度而言，初中数学课业负担尤为明显，主要表现在“太难、太多、太枯燥”，通过调查研究发现数学作业设计与评价存在下述问题：

（一） 内容缺乏层次性

在新课标改革背景下，主要强调要尊重学生个体差异，教学要面向全体学生。但是在数学作业中，教师安排的题目都是课本里的，只是采取拿来主义策略，教师在布置时，未能根据学生之间的个体差异对作业进行布置，而是无差异作业设计方案，讲究“一刀切”，这就导致学生对数学知识掌握存在问题。

（二） 内容机械重复化

在传统教育思想影响下，对数学作业进行设计时，通常都会具有局限性。比如對作业内容进行重复练习、反复演练，这就导致学生缺乏思维训练，而这种只有压力的作业形式，会极大压抑学生发挥其应有的素质与能力。

（三）作业形式简单划一

目前来看，我国大多数教师在布置作业时都采用书面答题方式，整个题目内容与来源较为统一，并且参考答案也只有一种类型，同时很多教师在对作业内容进行强调时，忽略合作类作业，这就导致学生只会独立完成作业，而缺乏合作意识。

（四）作业评价方式存在问题

在对作业进行评价时，通常是教师对作业全批全改，学生则是负责订正，这就割破学习内容的完整性，使学生丧失自我评价的机会，长此以往，学生就会对数学作业缺乏责任意识。数学作业作为数学教学课堂的延伸，其主要思想就是进一步提高学生对数学的掌握能力，但是从现有的情况来看，很多教师只能将数学作业作为勘察自身教学效果的工具，导致数学作业丧失其本身功能。因此，我们必须对数学作业评价进行研究，使其能够富有实践价值与实际意义。

二、 提高数学作业评价的有效措施

作业评价作为数学教学中，师生进行交流的重要环节，也是学生发展数学思维、提高数学成绩重要实践活动。多年的数学作业设计与评价中，由于教师认识存在狭隘性且受到应试教育影响，导致学生作业陷入封闭单调、机械反复的误区，导致学生面临题海战术苦不堪言。为了提高数学作业实效性，应当对数学作业评价进行改革，将赋予数学作业新的生机与活力，这也是我国推进新课改的一个重点内容。目前来看，教师在评价学生作业时，通常是遇错必叉的情况，或者直接给学生作业打上等级与分数，这就容易出现以偏概全现象，未能对学生成绩进行正确衡量，使学生积极性受到打击，同时也抹杀了学生的个性。所以，只有对数学作业进行客观评价，不断对学生参与程度、学习态度、学习能力等多个过程进行评价，才能提高学生学习积极性，并且产生成就感与自信心。由此学生才能有继续学习数学的动力。通过对数学作业评价制度进行改革，以此能够实现作业的针对性、互动性以及趣味性。

（一） 采用多元评价方式

在我国传统数学作业评价中，多是教师单方向评价，这种评价方式不利于学生能够正确面对自身错误、培养自主学习精神。在对作业进行评价过程中，应该打破这种现状，采用学生自评、教师评价、小组评价、家长评价、学生互评等多种形式，对数学进行评价。学生通过多元化的评价方式，能够正确且及时地认识到自身问题，可以指出他人存在的问题，鼓励他人更加主动的学习，这样有利于提高全体成绩。除此之外，应该让学生家长能够积极参与评价中，用真正、客观的评价去鼓励学生、激励学生，能够调动学生学习积极性，从而提高学生数学成绩。

（二） 延迟评价

很多学生在完成作业时，很难一次就能将其做到满意，而且也容易养成不主动改动错误的坏习惯。但是，学生学习过程中，渴望得到家长与老师的评价与赞扬，希望自身能够获得肯定，所以当学生收到课本时，第一反应即翻看老师的评价。如果教师每一次都对学生处于否定态度，则容易导致学生心灰意冷。为防止这种现象出现，教师在评价过程中，应该根据学生作业完成情况进行多次评价，比如在人教版关于平面图形的学习过程中，学生在第一次交上来作业后，教师可以指出作业中平面图形画辅助线存在的问题，并且根据书写程度与正确率，为学生评定等级，随后将作业再次发放给学生，让学生对作业进行修改，在修改后教师应该再对作业进行审阅，划去原有的评判等级，为学生评定新等级。通过多次评定，可以养成学生及时修改错误的习惯，并且能够使学生在多次修改后，最终尝到收获成功的喜悦。这种评价方式是将客观评价与主观评价进行结合，从而实现多层次化、多元化、民主化的评价，使得学生能够在一个好的学习氛围中获得可持续发展。

参考文献：

[1]高全.论初中数学作业设计原则及评价的有效性[J].新课程（中学），2017（6）：252.

[2]蓝衍局.拥抱迟升的朝阳——后20%学生初中数学作业评价优化策略[J].新课程学习（学术教育），2015（10）：143-144.

作者简介：王春莉，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市六枝特区教育局。