初中数学教学中的分层教学

摘要：在信息化时代，数学的作用愈发重要。初中数学作为高等数学的基础部分，对于学生日后的学习有着不可估量的作用。但是由于学生从小接触的环境不同，对于数学制的接受能力也不一而同，这就要求初中数学教师要根据学生的不同情况进行教学。本文就将对于分层教学法进行分析，来探讨教师的“教”与学生的“学”。

关键词：初中数学；分层教学；教与学

一、 分层教学法

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。世界上没有同一片落叶，人也没有一模一样的，学生在学习过程中总是会有差异的。分层教学就是将学生的差异性转换为教学的特点，根据不同的学生进行适当的教学。

分层教学法是由教师进行主导，对学生因材施教，将学生的智力差异、性格差异、学习方法和接受程度等等都看作是一种教学资源，将其充分利用起来，从这些差异中寻找一种适合每一个学生的正确教学方法。

二、 在教学中实行分层教学的方法

（一） 对学生进行分组

这里的对学生进行分组并不是像传统意义上将学生打散，平均分到各个小组，而是将学生按照其对于数学的接受能力和数学基础进行分组。可以大致分为三个组，将基础好接受能力强的学生分在一组，对于学习数学十分困难的放在一组，其余的放在一组。这样分组可以将是为了激发学生的学习积极性，有分别才会有比较，比较之后发觉有差别也就会有了前进的动力。当然身为教师要对于所有的学生一视同仁，对于学困生要给予更多的关注。分组的目的是为了激发学生的竞争心，而不是为了破坏学生之间的关系，所以在进行分组的同时，也要对学生进行思想道德教育，消除学生间的歧视问题。

（二） 调动学生学习积极性

学习不仅仅是学生的事，也是老师的事。想要在学习上成绩有所提升，离不开学生和教师双方的共同努力。这需要教师不断地寻找适合的教学方法来引起学生的兴趣，学生也要积极配合教师的教学。首先就是教师来调动学生的积极性。在这个方面可以采用问题调动法，即教师以课堂提问的问题来激发学生的思维进行运动，同时使学生集中精力。同时教师在提问的问题上也应该下功夫，使问题具有趣味性，从而引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。另一方面在课堂提问的问题上也应设置不同的难度，在这里可以加入游戏的方式，将问题的难易度以一系列的事物来表示，如用水果，按照水果的大小为其标注不同的分值，让学生自由选择，按照分值的不同来设定题目，分值越大，题目越难，充分激发学生的兴趣和好胜心。分值的计算方式可以用前面的小组来计算。学生对于自己本身的学习能力有所了解，就会选择适当的分值的题目，用这种方式来刺激学生，加法学生的学习动力。

另一方面，对于不同小组的学生在同一分值上难度也应设置不同。对学习较为困难的小组学生，教师在课堂上要尽量让他们回答較为基本或浅显的问题，不论他回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法；对学习成绩较高、能力较强的小组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还可与他们“较劲儿”，故意为难他们，训练他们的能力。课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。

（三） 因材施教，培养学生自信心

因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。学习自信心的提高，对于学习起着正反两方面的影响，所以教师要重视对于学生自信心的培养，有些时候老师对于学生一点点的关注与鼓励都能促进学生学习的积极性，激发他们的潜力，从而增强他们的自信。

首先，老师要信任学生的自主能力与他们的潜力。由于班级人数较多，老师大多时间比较关注学习成绩较好或是态度积极的学生，其他的学生的关注度就较少。由于社会家庭情况、学习和生活环境不同，每个学生的学习进度也不尽相同。老师要体谅每一位学生的情况，坚持让学生自主学习，增强学生的思维能力。

其次，老师要善于正确表示自己的情感。当学生回答问题时要认真倾听，面带微笑。老师肯定的话会给予学生成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而增强学习的兴趣。在教学中，应根据学生的具体情况，具体情况具体分析对待。对于性格内向又不善言辞的学生，要给予更多的关注和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多提问他们，增加他们开口说的机会，提高他们说的勇气；对因为其他原因造成口语较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单基础的地方开始，逐渐增加难度；对学生的进步应及时给予肯定和表扬，让他们获得成就感，同时让他们知道老师是一直在关注自己的，从而产生上进的动力；当学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自信；当学生主动积极的愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定其获得的成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。总之就是因人而随时改变方式方法。

实践表明，分层教学是教学改革的必经之路，也是教学改革发展至今的一大飞跃。分层教学使师生建立了感情，学生有了上进心、自信心，培养了学生的互助精神，促使全体学生共同进步、共同提高。可以说这是分层教学的结果，也相信这一改革最终会硕果累累。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽发展空间，这为广大学生提供了更好的机遇和更多的机会。

总之，任何一种教学法都有其长处，也有其不足之处，如何扬长避短，发挥教学方法的有效性，还有待我们在以后的教学中继续总结。

参考文献：

[1]顾逢兵.初中数学中的分层教学[J].考试（综合版），2012（7）：72-74.

[2]印之涛.小议农村初中数学分层教学[J].才智，2011（27）：97.

作者简介：冉禄川，重庆市，重庆市丰都县琢成学校。