如何在区域游戏中促进幼儿的发展

高小伟

摘 要 幼儿园教育活动的组织应该充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机的结合，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。

关键词 区域游戏 幼儿 创新 智能 发展

中图分类号：G612 文献标识码：A

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日生活中不可缺少的环节。游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿身心发展具有重要的发展价值。伴随时代的不断发展，幼儿游戏的种类也在不断发生着变化，为了更好地使游戏服务于幼儿，必须在实践中不断提升游戏的品质，在游戏中积极投入教师的智慧，使游戏更加贴近幼儿实际需要，符合幼儿年龄特点和身心发展的需要，有效促进幼儿各种能力的提升。

1角色游戏中创新智慧游戏的开展

角色游戏是幼儿创造性反映个人生活印象的一种游戏，这就需要幼儿有相当数量的知识储备。教师在组织角色游戏时可以有针对性的积累幼儿相关经验，也可以利用家长力量积累幼儿知识。

在游戏开展过程中，教师以积极心态参与到活动中，以自身洞察力积极推进游戏的开展，如抛出值得幼儿思考的、对游戏有推进作用的关键问题，引导幼儿自主解决问题；教师也可以不漏痕迹的加入到游戏中来，以自身教育智慧开拓游戏新玩法、新思路。

在游戏结束时，积极总结经验并对不同角色表现作出评价，重点培養幼儿自主评价的意识，幼儿集思广益，主动表达自己对于游戏的新想法。

在进行主题活动“我爱我家”时，孩子们通过一系列活动，加深了对家庭成员的了解。他们通过“爸爸调查表”了解了自己爸爸的爱好和本领，娃娃家里爸爸的角色也随之变得丰富多彩了，只见爸爸在家里特别的忙碌，他一会儿洗洗被子、一会儿烧烧饭，过了一会儿又去操作电脑；当娃娃家里来了客人，他又拿起了照相机，为客人留下了美丽的倩影……随着主题活动的不断深入，孩子们在游戏活动中的表现也日益丰富，孩子们增加的游戏情节正源于对自己家（家庭成员）的了解。

在大班主题活动《聪明的小乌龟》，教师可以将这个故事设置为角色游戏。首先教师和家长所要做的就是帮助幼儿了解青蛙和乌龟的生活习性、狐狸是狡诈的代表；为了加深孩子对故事情节的熟练度，教师可以通过讲故事、引导孩子听录音磁带、在教室悬挂故事画册等开展形式。在幼儿展开游戏时，在教师熟悉幼儿的脾气秉性的基础上，突破性、创新性的投入到游戏中，可以请平时比较文静、内向的孩子扮演狐狸的角色，有了这种表演经历，势必有利于幼儿良好、积极心态的培养。在游戏结束时，帮助幼儿反思故事、反思表演感受，如“小乌龟是怎样救青蛙的？他是用什么办法脱身的？”可以请小狐狸的扮演者来聊一聊自己的新感受。

2结构游戏中创新智慧游戏的开展

结构游戏是幼儿通过想象和实际的创造行为，以多种建筑材料构造建筑形象的游戏活动。

现在意义上的建构游戏已经不是单纯的用积木搭建东西，而是在搭建过程中培养幼儿动手能力、发展幼儿思维能力以及培养幼儿的审美观。在结构游戏开展过程中，教师可以将构造渗透在游戏情境中，为幼儿划分出几大区域，要求幼儿在不同区域中构造不同建筑形象，要求幼儿根据地点、用途不同，设计不同建筑形象。教师可以在游戏前事先在建构区张贴上学校等不同建筑形象，也可在游戏前有针对性的播放各种建筑造型短片，帮助幼儿分别描述不同建筑形象的主要特征，让幼儿在搭建中做到有本可依。

在结构游戏结束后带领幼儿参观不同区域的成品建筑形象，幼儿共同讨论建造感受，如抛出问题：为了使公共社区服务更加完善，还可以加入哪些功能区？在联系实际生活的基础上加深幼儿对不同构造技巧、不同功能区的认识，积累生活经验。

3规则性游戏中创新智慧游戏的开展

规则性游戏是指教师根据教学要求为了发展幼儿的各种能力而编制的游戏。教师在编排智力游戏时，要更好地将幼儿学习内容与游戏形式紧密结合起来，使幼儿在愉快的游戏中运用已有知识提高学习兴趣。

体育游戏的组织过程中，善于把握儿童兴趣点，将基本动作的训练融合在故事情境中，如可以将走、跑、跳、投掷动作的练习结合在故事《蚂蚁搬豆》中，为幼儿在行进过程中设置多重障碍（拱桥作为山洞、地垫作为草地、轮胎作为过河的石头），幼儿以小蚂蚁主人公的身份成功到达终点，赋予了幼儿以自身到达终点不同的成就感，孩子更加感兴趣，参与的热情更高。

4表演游戏中创新智慧游戏的开展

表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。

为了促进幼儿想象力的培养，可以在游戏进行之前，幼儿分组以语言、绘画形式自编故事，每组推选一名幼儿将故事讲给大家听，教师将好的故事题材汇总，在表演游戏中作集中展示。

确定表演主题后，就要创设表演情境了。以往的做法大多是教师布置好场景，幼儿直接表演。这种方式无形之中减少了幼儿进行创造性表现的机会，使他们只能在教师预设的情景中选择相应的头饰、道具等进行表演，而无法个性化地创设情景和装扮自己。为了改变这种现状，使幼儿主动地建构表演的情景，教师为幼儿提供了许多成品和半成品的材料，鼓励他们大胆想象并自由制作所需的场景、头饰-服装、道具等，使幼儿在不断主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力。

例如，在表演“森林消防员”时，扮演小松鼠的幼儿搬来梯子帮助大楼里的小动物们逃离火灾现场，可由于扮演者已经多次扮演同一个角色，所以他在表演时心不在焉，一会儿跟小狗说说话，一会儿和小老鼠做鬼脸，结果轮到他表演时不能及时出现，造成表演的停顿。后来，鼓励他扮演长颈鹿，再次燃起了他对主题“森林消防员”的表演兴趣，他饶有兴致地对长颈鹿的肢体动作进行了探索。可见，这种变换角色的方法可以再次激发幼儿表演相同主题的兴趣，使幼儿对原有的表演主题又产生了新鲜感。

5结束语

总之，教师要有一双善于发现的眼睛，善于捕捉孩子的每一个细节，在实践中立足于幼儿的实际需要，在孩子的实践中寻找创新的契机，善于与孩子沟通，在协商、讨论的基础上寻求游戏的新玩法，不断推进各种游戏形式的创新，提高幼儿参与游戏的热情，更好的促进幼儿各种能力的提升。作为幼儿教师，要把游戏的自主权还给孩子，不要在基于完成教学目标的压力下过多的限制孩子，长此以往，孩子必将失去游戏的兴趣，甚至达不到预期游戏效果。