在情境之间走进小说

张祥

小说是现代文学中，人物性格、人物关系最为复杂的叙事性文学形式。因此，小说对提高中学生阅读分析及文学素养有着极高的影响。如何让中学生进一步体会小说的精髓是小说学习的要义，中学生要想更深入体会小说的思想意义，要充分利用小说情境式学习，调动体验与情感能力，加深对小说情节的理解与思考。

一、初中语文小说阅读情境学习的优势

情境学习是将小说内容与现实情节相结合，根据小说所描绘的人物背景与整体环境，描述具有故事性的图案画面，加之生动的语言艺术，搭配与之相对应的音乐环境。將小说所描绘的情景在现实当中表达出来，为阅读创造如临其境的感觉。这也正是“情境学习”在情感、思维与想象等方面独有的特点。

（一）改善课堂环境

通过再现小说情节，学生阅读小说的兴致和注意力都有高度提升。学生可以在情境之间进一步揣摩小说人物性格，激发再创造能力，并充实课堂氛围，提高阅读质量。

（二）增强审美观念

小说是多个人物主体诉说情感的载体，从逻辑思维到性格塑造都有其独到之处，细腻的表达方式一般存在于主体之间的表情动作描写等细节上。情境学习通过模拟这种细节表达方式来提高学生对情感提取的敏感度，增强审美能力，为更好的理解小说作铺垫。

（三）激发想象力与探究力

小说是现实生活的影子，而情境学习却又将影子还给了生活，从小说里抽象的情感可以提取丰富的想象，而这些想象便是学生的创造力，让学生在接受新知识的同时形成了独特的见解。除此之外，情境学习还可以激发更广阔的学习空间，为小说添加多元化色彩，从而提高学生探究能力。

二、初中语文小说阅读情境学习的实施原则

情境学习是提高阅读理解有效的教学手段，初中语文小说阅读的情境学习应分为三个基本原则与实施方法。

（一）通过多媒体运用，体现学习多元化原则

多媒体运用是相对直接的学习方式，通过多媒体展示、视频的鉴赏，加强小说的渲染力度；通过视觉冲击力与小说情节的相互结合，完美诠释小说的真实意境。此外，取代平面式阅读方式，多媒体教学将思维结构变得更加动感与立体。例如，中国古代叙述性小说，理解起来都比较晦涩，包括人物形象的描写、景色环境的描写，以及表情动作的描写，学生不理解，对于记忆也是一件很困难的事情。《荆轲刺秦王》中，“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。太子和知道此事的宾客们，都穿着白衣白帽来相送。到了易水边上，祭过路神便就此上路。高渐离敲打着筑，荆轲和着音乐唱歌，发着变徵的音调，众宾客都忍不住微微哭泣。名扬至今的历史片段，其文章翻译过来却平淡无奇，学生在理解文章时往往会很吃力。但如果通过多媒体播放与之相关联的视频片段，通过整体环境给予渲染，从情感角度出发，记住文章基调，便可以最大程度地帮助学生理解文章，感受文字，实现教学的多元化。

（二）增加音乐渲染，体现教学感情化原则

音乐渲染是制作视频的重要元素，根据音乐的风格可以定义故事的风格。同样，在情境学习中，音乐渲染可以明确故事基调，带动学生的情感波动，在引发学生情感上起到很大作用。不同的音乐所烘托的氛围效果也有所不同，明快的音乐对应开心的故事，深沉的音乐衬托悲伤的情节。这种通过音乐手段促进情节发展的方式，可便于学生们体会小说主旨与故事内容，遵循阅读感情化原则。

（三）参与剧情表演，体现学习实践性原则

为了加快学生对小说细节的理解，以及对小说情感的共鸣，学生可在老师引导下编排小说情节的课本剧，提高实践参与度。通过自身塑造小说人物性格完成对小说整体的理解，遵循学习的实践性原则，提高小说阅读能力的整体水平。

初中语文小说阅读是初中语文教学上的重点，有效地实施情境学习方法，学生通过视觉与听觉上的冲击与影响，加深对小说描写的切身体会；还可以真正意义上提高阅读小说的主动性，更为深刻地感受小说的魅力，在情境之间感触小说，理解小说，品味小说。