核心素养背景下小学音乐陶笛教学改革实践

杨渝柳

摘 要 小学阶段是人生成长发展的关键阶段，小学教育在整个教育体系中的基础地位和作用，决定了小学阶段学生核心素养培养的必要性。小学阶段学生核心素养培养的重点是审美情趣、勇于探究、乐学善学、珍爱生命、社会责任、劳动意识六个素养基本点。音乐自身包含着很多的乐趣和情感，通过音乐学习学生不仅可以获得音乐方面的知识和技能，而且还可以透过音乐对人文理念有更深入的认识与理解，从而提升他们的审美能力。本文将对新课程背景下的小学音乐教学核心素养进行分析，并在此基础上就我校的陶笛音乐教学创新谈谈自己的想法和感受。

关键词 核心素养 小学音乐教学 陶笛教学

中图分类号：G623.71 文献标识码：A

目前，学生发展核心素养培养已经成为国家深入推进立德树人教育改革的主要方向。《中国学生发展核心素养》的理论研究成果已经公布。学生发展核心素养主要是指“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，或“是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。这两种的说法都是相同的，前一种指向的是核心素养的必要性，后者指向的是核心素养的阶段性和层次性。这就要求学生在不同的人生发展阶段和受教育阶段的侧重点各不相同。而音乐教学核心素养的内涵在各个阶段也有所不同，笔者就小学阶段的音乐教学作出阐述。

1核心素养下小学音乐教学

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“对美的东西的感受能在少年心灵中反响出一种极其敏捷的力量，使之成为刚毅果敢、宽宏大量、心地善良而又十分热忱的人。如果一个人在他的童年时代没有领略到人的心灵的美的话，他就不可能成为有教养的人。”学生的审美情趣来自于个体在早年见的审美体验，因为在小学阶段审美情趣教育可以发展儿童的的情感和美感，为他们日后的健康生活和学习提升奠定良好的基础。

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，中国学生发展核心素养”（征求意见稿）出炉，列举学生九大素养，其中审美情趣为素养之一，即指学生在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。

2011版音乐新课标强调“以音乐为本，以育人为本”，全面实现音乐课程价值和课程目标，从开始的强化双基（音乐技能与乐理知识），到淡化双基重视音乐美术的整合，再到三维目标的设定，最后回归到核心素养的培养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。有人用一个比喻来描述：“落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版”。在中国学生发展核心素养征求意见稿阐述中，要着重培养学生的审美情趣，让他们能感知美、发现美、体验美，在对生活、自然、艺术的欣赏中，受到美的熏陶，在此基础上评价美、传播美、创造美，提高自身的精神境界和审美品质，做一个美的使者，具有生成和创造美的能力，终身向往和享受美，因此，核心素养的着力点在“育人”，即站在儿童正中央的评价。在核心素养的要求下，音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者，更是学生音乐学习的引导者、促进者，是音乐教学的研究者、设计者。音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本，就必须要对传统的课堂教学进行改革，关注学生的发展：即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

2陶笛走进小学音乐课堂

结合我校实际情况，陶笛于2015年被正式引进我校课堂，这一改变对于小学音乐的教学是一个里程碑，事实证明陶笛教学对于提升学生音乐素养有很大帮助。我校以陶艺为校本特色，以校本特色为引领，陶笛也慢慢地进人音乐课堂。陶笛是广受人民群众喜爱的一种器乐，它的外部形状非常独特，而且形状比较小，便于携带；它的音色十分圆润而且干净，音域非常广阔；它的用途十分多元，既可以用来表现古典音乐，也可以用来演奏现代音乐。自从陶笛进入音乐课堂后，音乐课堂开展了一系列的活动，学生在活动中产生浓厚的学习兴趣，提高了学生的识谱、视唱、欣赏的能力，提升了学生的艺术素质。

2.1陶笛激趣，辅助音乐教学

通过学习陶笛的吹奏，学生不仅能正确奏出乐谱中的音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力，提高其视唱听音能力。这比单一的歌唱教学效果要好得多，同时也提高了学生克服识谱这一困难的自信心和学习音乐的兴趣，改变以往课堂的刻板、单一状态。如在教唱湘教版版小学音乐教材第7册《我家住在日喀则》这首歌曲时，我先用钢琴弹奏这首歌曲，让学生聆听。听完后接着提问：“请你说说歌曲有几个乐句？”学生很快就能回答有四个乐句。我把这四个乐句出示在大屏幕上，让学生通过陶笛的吹奏自己来识谱。这样，提高了学生自主识谱的能力。学生很快就能把第一句的乐谱进行视唱并用陶笛吹奏出来，通过吹奏过程建立起正确的音高概念。老师再用钢琴带着学生唱一遍歌谱，并提醒学生注意歌曲的拍子节奏，力度和速度。这样，学生就能跟着钢琴的节奏识谱，把歌谱完整地唱一遍。然后提醒学生在需要注意的地方，用陶笛示范指法，并且将乐句通过多次吹奏强化学生的乐感。在教学中，我通过陶笛的吹奏激发学生的学习兴趣，让学生自己进行視唱，把原本枯燥的识谱变得生动有趣，改变了原来陈旧的歌唱教学形式，利用陶笛的固定音高，引导学生通过自己吹奏，对音高的概念有一个思维定势，在唱的时候就会容易多了，减少了跑调的现象，解决歌唱中音准的问题，辅助了歌唱教学，使歌唱教学更多样化了。

2.2陶笛助唱，树立合唱意识

自从陶笛进音乐课堂后，对开发学生潜能，培养学生艺术才能，综合素质有着十分重要的意义。其优点是由单一的教唱发展成既唱歌又演奏，即从音乐课的只“动口”变成了既“动口”又“动手”，更使嗓音条件不好，对歌唱心有余悸的学生“化阴为晴”，自愿地接受音乐教育。运用陶笛后，合唱歌曲的教学效果特别好，让学生初步建立了合唱的意识。如湘教版版小学音乐教材第3册中的《小雨沙沙》这首两声部的合唱歌曲。在教这首歌曲时，我采用先奏为主的方法，先把歌曲的高、低声部用乐器演奏一遍，让学生先聆听感受歌曲的声部；再把学生分成高、低两个声部，学生按节奏拍手，然后用陶笛试奏旋律。我用钢琴弹奏高声部，同学们用陶笛吹奏低声部。让学生建立了合奏的意识，有效帮助了学生合唱时的音准问题，使学生初步建立了足够的信心。

3陶笛促审美（器乐教学教的是音乐而不是乐器）

陶笛教学尽可能与唱歌、鉴赏、创造、表现等教学活动有机地结合起来，回到辅助音乐课堂教学的本位上。我教学的宗旨是：器乐教学教的是音乐而不是乐器，教学内容应依托教材并化难为易，教学目标是提升学生的音乐文化素养。

一首简单的歌曲，对于一年级的学生，往往很快就学会了。为了更丰富歌曲的教学，同时我也渗透了陶笛的教学。我让学生复习陶笛c调的指法和吹奏方法，对歌曲的教学也起到了一定的辅助作用。如湘教版小学音乐教材第3册中的《小毛驴》这首歌曲，旋律简单明快，属于好听易吹的优美乐曲。我在学生会演唱歌曲的基础上，再教学生吹奏歌曲。在学习歌曲的吹奏之前，我出示以下简单的指法练习曲。

帶领学生学习歌曲节奏。（按歌曲节奏唱谱）

练习曲 1=C 2/4

1 11|1 —|2 22|2 —|3 33|3 —| 4 44|4 —|5 55|5 —|6 66|6 —|

7 77|7 —|i ii|i—

学生通过以上练习曲的吹奏，不仅能熟悉c调指法，而且非常有兴趣。然后出示《小毛驴》乐谱，让学生分组进行自主探索学习，教师加以指导和示范。这样，学生就会觉得通俗易懂，很快就接受了。

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

我有 一只|小毛 驴我|从来 也不|骑 ，

X X X X| X X X X| X X X X| X · X|

有一 天我|心里 高兴骑着 去赶|集. 我

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

手里 拿着|小皮 鞭我|心里 正得| 意

X X X X |X X X X X X | X X X X| X — ||

不知 怎么|咕噜噜噜噜我 | 摔了 一身| 泥

这种方法，既可以让学生掌握了吹奏的技巧，又能让学生在潜移默化中学会新的歌曲吹奏，不仅培养了他们的音乐感受力与表现力，还巩固了他们学习陶笛的兴趣。学会了歌曲吹奏之后，鼓励学生用各种形式相结合来表现歌曲，让学生自主选择打击乐器（或者陶笛）来表现歌曲，如碰铃、铃鼓、三角铁等，有的学生没有带陶笛，但是口哨却吹得极好，我也顺势鼓励她用口哨的方式和同学一起演奏。让学生通过敲击，拍打、摇动等方法，使乐器发出声音，指导他们为课本歌曲配上简单节奏型的打击乐，以培养学生的节奏感和相互协调的能力。结果，学生的反应特别强烈，有的学生选择打击乐形式，有的选择陶笛形式，有的选择歌唱形式，还有的选择口哨等形式来表现歌曲，让歌曲更加有声有色。

4陶笛促综合素质

自从音乐课堂开展了陶笛学习后，学生学习非常认真，学生表现的欲望得到极大的满足，学生的自信变得更加丰满，学习的状态变得更加主动，在综合能力和素质上都有所提升。自从音乐课堂上出现了乐器小精灵—陶笛，不仅激发了学生的兴趣，提升了学生的识谱能力和视奏能力，解决了一些合唱教学中的实际问题，还提高了学生对音乐的听觉、审美、感受、表现、节奏与气息的准确把握以及团结协作、自我约束、专注严谨、大胆自信等多方面的音乐素养与综合素质。

在音乐课堂中如何开展陶笛教学，促进课堂的教学质量，还有很多值得研究和探讨的地方。用音乐培养个性，用音乐优雅人生，是金山小学陶笛校本课程的追求。在这样一个偏远山区学校，虽然陶笛课程没有基础，没有师资，没有经验，但金小人凭着敢作敢为的胆识，探索出了切实可行的学生的培养路径。

陶笛教学只是我校校本课程其中的一个环节，其中对音乐教学的大力改革和创新，给学生带来的不仅是美的享受，更多的是为学生学习音乐，欣赏音乐，终身学习音乐奠定了良好的基础，这也正是我们一直倡导的音乐教学学科的核心素养。

参考文献

[1] 林崇德.21 世纪学生核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].蔡汀译.北京：教育科学出版社，1992：13.

[3] 中国教育学会.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[DB/OL].http：//www.cjedu.cn/newsInfo.aspxpkId=79019，2016-02-22.