网络学习资源在高职思政课上的应用及效果调查

张瑾

摘 要：“互联网+”背景下，高职院校的思政课改革精彩纷呈。通过调查，笔者认为单纯依靠网络的学习效果有限，线上线下的混合式教学模式才能取得较为理想的教学效果。

关键词：网络学习资源；思政课；调查

一、网络工具的发展对思政课堂的影响

“互联网+”背景下，高职院校思想政治理论课教学备受挑战。充分认识和利用网络新媒体，借助新平台探索思政课教学的新方法新途径，有助于提高思政课教学的吸引力和实效性。

目前，高职院校思政课的主体课程已建立课程网站。课程网站的教学资源有教师授课视频、课堂授课教案、电子课件、图书文献资料等。网络互动平台的开发使人们的交流更加便捷。智能手机的普及使教师可以通过互助平台进行授课。网络课堂上师生可以互发信息、传送文件，既消除了学生面对教师时的紧张心理，也增进了师生情感，改善了师生关系。教师还可以在网络互动平台上发布与教学内容相关的社会热点供学生讨论，在多向互动的氛围中，了解学生对教学内容的掌握情况及其思想状态的变化，深化学生的思想政治理论知识并使其内化和得到应用。

二、思政课堂对网络工具的应用

目前，教师使用最多的网络资源就是视频课程和慕课学习软件即手机App。由于思政课程教材的统一性，学生可以轻松观看各大知名高校的思政课授课视频。所以，有些教学内容直接采取学生自主观看视频的方式。比如，“恋爱婚姻家庭”这一部分内容，教师直接让学生观看复旦大学陈果老师的授课视频，然后写心得、辩论、演讲。大多数学生认为效果很好，受益匪浅。

慕课具有大规模、开放性的特点，使学生不受时间、地点的约束，进行自主学习。利用慕课进行思政课教学，能够提高学生的积极性，提升思政课的实效性。手机App慕课中有教师讲授知识点的基础视频资料，还有课程简介、教学大纲、课程资源讲义、随堂测验、课程作业、考试、交流论坛、线下讨论课、微信公众号等。从学生角度来讲，完整意义上的慕课课程学习一般会有如下步骤：注册—听课—讨论—课堂测验—作业—考试—结业—证书。所以，完整的慕课学习过程如传统课堂一样，会让学习者有完整的学习体验。慕课增强了学习的灵活性，带给学生更好的学习体验，能更合理地评估学习效果。

三、网络课程学习效果调查分析

1.问卷数据结果分析

（1）1～3题可以体现当代学生对网络的依赖性。65.4%的学生上网目的选择交往、娱乐、网购；23.2%的学生选择偶尔利用网络进行业余学习。关于思政课的网络学习方式，视频、影视剧、交互学习和网上讨论都受到学生的欢迎。由此可见，大多数学生经常上网，也会利用网络进行学习，而且认为网络课堂学习方式比传统课堂更有吸引力。

（2）4～5题基本是关于网络学习效果的调查。第4题喜欢传统课堂教学的学生占21.3%，喜欢网络课堂的学生占56.3%，喜欢两种模式合二为一的学生占22.4%。第5题认为网络学习效果很好的学生占31.2%，认为一般的学生占53.5%，剩下15.3%的学生认为学习效果不好。

（3）第6～8题可看出网络学习方式存在的问题。6～8题的各选项均由学生自主选择，可以看出网络学习方式存在的问题主要体现在学习时间不固定、学习效果不理想、遇到学习问题无法及时解决等方面。

通过访谈问卷基本可以看出，学生喜欢网络学习方式，但是因为没有学校纪律的约束，没有教师的指导，没有课堂学习的氛围，很难达到理想的学习效果。

2.建议

线上的学习方式一定要和线下学习及教师指导相结合，才能取得更好的学习效果。线下方式包括课上教师总结、小组发言讨论、课后小组学习等。

通过这种线上线下的混合式教学模式，不仅可以激发学生的学习热情，扩展学生的学术视野，培养学生分析问题的能力，还可以克服以往思想政治课传统课堂互动少、学生发言机会少的弊端，进一步实现思政课小班授课的愿景，使思政课更能充分发挥引领学生树立正确世界观、人生观、价值观的作用，取得更好的教学效果。

四、结语

视频课程及慕课只能对普及性知识进行传授，难以进行深入探讨，单纯的线上教学无法取代传统的课堂，要弥补其不足，就必须结合线下教学的内容形式。网络课程可以将教师从重复性的讲解中解放出来，使其有更多的时间精力投入线下教学，并根据不同学生的特点，真正做到因材施教。对学生而言，深度的“私人定制”内容应该由线下教学完成。总之，课程网站、慕课、网络教学平台功能的发挥必须与课堂教学相融合，成为课堂教学的有效补充，实现优势互补，而不是完全替代师生“面对面”的课堂教学，这才是高校思政课的改革之路。

參考文献：

[1]魏传苗.MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究[D].上海：华东师范大学，2016.

[2]李玉斌，武书宁，姚巧红，等.大学生网络学习行为调查研究[J].电化教育研究，2013（10）.

（责任编辑：王 瑜 庄 源）