基于网络的高校混合式对分课堂教学模式研究

聂韶华

摘 要：混合式对分课堂教学逐渐成为高校教学改革的一个方向。在多媒体课件设计与制作课程教学过程中，更需要这种新的教学方式。混合式教学并不仅仅是将传统的教学方式与网络教学简单结合起来，而是将多种教学模式混合起来使用。具体来讲，混合式对分是指慕课（MOOCs）、私播课（SPOC）等在线教学与对分课堂融合的一种混合式教学模式。本文对基于网络的高校混合式对分课堂教学模式进行研究，希望能为相关研究者提供参考。

关键词：互联网；对分课堂；混合式教学

一、引言

隨着互联网技术快速发展，当今世界已经发展成为一个信息化的世界。目前很多大学已经将多媒体课件设计与制作作为教师课堂教学中必须掌握的一门技术。同时这也是师范类高校学生必须学习的一门基础课程。这门课程的教学过程非常契合混合式教学模式。该模式的热点问题包括：MOOC、SPOC、课堂教学、在线学习、翻转课堂等。虽然混合式教学模式已经得到了教育界的认可，但是在高校课堂教学中并没有得到广泛应用，在多媒体课件设计与制作课程中应用混合式教学方式更是少见。

二、基于网络的混合式对分课堂教学模式内涵

1.网络的优势

“互联网+”是指利用“利用互联网的技术平台，通过使用新型的信息技术将网络与各种行业结合起来，从而创建一种新的生态模式”。而在教育行业中，可以利用网络的优势，对传统教学方式进行改革更新，从而逐步实现教学模式的多媒体化、网络化、数字化和智能化。通过与原来的教学方式进行比较可以发现，新型混合式教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。同时，新型混合式教学模式使学生成为学习主体，这样可以为学生提供个性化的学习服务。

2.对分课堂教学模式

对分课堂的教学模式最初是在2013年提出的，该模式的核心要点在于交互式学习。顾名思义，这种对分式教学的思想是将课堂教学时间进行对分，一半留给教师进行授课，另一半时间留给学生进行讨论形式的交互学习。该种模式结合了原来课堂教学和讨论式课堂教学的优势，可以帮助学生与教师、学生与学生之间进行良好的互动。这样便可以充分调动学生的学习积极性，使其真正融入课堂教学。同时，在课堂教学中还可以让学生和教师互换角色，让学生以教师的身份在讲台上讲课。这样可以让学生真正参与到课堂教学中，同时可以培养学生的综合能力。

在这种新的对分课堂之中，教师先进行教学，然后再由学生对所学内容进行讨论。这样便把教师教学的时间与学生讨论的时间错开，让学生在听完课之后可以自主学习，对课堂教学内容进行消化吸收。通常情况下，对分课堂在时间点上分为三个清晰的过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），所以也可以将该课堂称为PAD课堂。

与传统课堂相比，对分课堂具有以下几个优势：（1）在对分课堂中，学生更容易融入课堂教学，更容易掌握所学知识。（2）这种新的教学方式减少了教师授课的时间，减轻了教师的压力；同时增加了学生在课堂中自主学习的时间，增强了学生的积极性。（3）在对分课堂中，学生和教师有充足的时间进行互动。这样就方便了学生及时向教师请教不懂的地方，学生和教师也可以更好地互相启发。（4）在对分课堂中，教师在讲授完一个知识点之后，要求学生在讨论时间内完成对该知识点的消化吸收，这样提高了课堂学习的效率。

总之，对分课堂相较于传统的教学模式具有一定的优势，但在教学过程中教学方式较为单一，没有利用高效的网络技术，学生的课前和课后学习缺乏网络支持。为此，需要在对分课堂中引入网络技术，使对分课堂能够充分利用网络技术的优势，提高课堂教学的质量和效率。

三、基于网络的混合式对分课堂教学模式的构建

目前教育界普遍认为，只有将面对面的教学方式与网络教学方式结合起来，才能够充分利用二者的优势提高课堂教学的质量和效率。为此，要想构建基于网络的混合式对分课堂教学模式，就需要将基于网络的学习方式和学习者的主动学习巧妙结合起来，进而构建新的教与学的方式。在构建这种教学模式时，可以将其分为三个部分，分别为教师和学生的课前任务、课中任务和课下任务。

首先，在课程开始前，教师应该提前在共同约定的平台上发布本次课程要完成的任务以及课程中的思考题，教师可以录制一段较短的视频，在视频中讲解本堂课程的结构和框架，方便学生课前预习。学生在看完课堂任务和知识点框架后，便会对本节课的内容有大致的了解。同时教师可以根据学生对课前思考题的作答情况，掌握学生的预习情况，这样可以在课堂教学中更有针对性。

其次，在课堂教学中，教师可以将教学内容分为两个小节。在第一小节的教学中，教师应该根据学生课前预习的程度，灵活调整课堂教学过程中的重点内容，对于大部分学生都掌握不好的内容，可以在课堂中统一讲授。这样可以更好地促进学生与教师之间的交流。因为学生已经在课前预习，这样他们在上课时便可以带着问题听课，提高听课效率。而在第二小节中，教师的重点应该放在与学生的互动上，让学生讨论教师讲授的内容，总结掌握不好的知识点，然后提出这些问题，从而形成学生与学生、学生与教师之间的互动型学习。

最后，在课堂教学完成之后，学生应该对教师所教的知识进行内化吸收，不仅可以使用传统的纸质课本，也可以使用功能完备的互联网平台。这样不仅可以增强学生对所学知识的掌握程度，还可以利用互联网平台开阔视野。通过课后对所学知识的消化吸收，学生不仅可以对所学知识进行巩固，也可以为下一节课程的学习打下良好基础。这样便可以在很大程度上调动学生课堂学习的积极性和创造性。

教师在使用这种混合式对分教学模式的同时，需要对考核方式做出改变。一般来讲，混合式教学方式应该将形成性评价和终结性评价结合起来，并且应该增加评价过程中形成性评价所占的比例。通过这种考核方式，可以在一定程度上增强学生对平时学习的重视程度，避免采用考试前的“突击行动”，还能避免一些成绩较好的学生因为考试失误而被错误评价等现象的发生。具体来讲，形成性评价可以从以下几个方面展开：课前预习情况、课上测试情况、课堂表现。而终结性评价应该逐步从考查知识点向考查能力过渡。

四、基于网络的混合式对分课堂教学模式的应用

1.网络教学资源的建设

第一，需要建设网络教学平台，结合多媒体课件设计与制作课程制作多媒体课件、教案、测试习题、课程案例以及知识点拓展。第二，需要建设视频教学资源。教师应该利用学校的视频网站并结合课程内容，录制一些供学生课前预习的短视频。第三，需要建设教师与学生之间的互动系统。在建设过程中可以利用手机客户端设计App或网页。该平台应该支持学生提交电子版作业、教师在线解答、在线考试等功能。第四，该平台在建设过程中应该尽可能与国内相关高校甚至是国外高校实现对接。这样可以为学生提供丰富的网络学习资源。

2.教学实施

多媒体技术是一门基于计算机科学的综合技术，是一种将文本、图形、视频图像、动画等集合在一起，并通过计算机综合处理和控制的信息技术。多媒体课件设计与制作是本科、高职高专院校师范类专业的公共基础课程。该课程深入浅出地讲解了如何制作多媒体，其中分析了多媒体课件的概念、多媒体素材的处理方法、制作软件的详细操作以及多媒体课件的优化方法，为学习者提供了良好的素材。

教师在授课过程中对课程进行了优化，将其分为几个大的知识模块，同时对每一节课也做了详细的规划。通过这种新型的混合式教学方式，学生提高了学习积极性和学习效率。课程结束时进行的问卷调查发现，87.2%的学生认为这种混合式对分课堂教学方式优于传统的教学方式，72.6%的学生对这种方式中的师生互动系统比较满意。

3.教学评价

对多媒体课件设计与制作课程的评价通常采用学生和教师评价相结合的方式，同时还需要过程评价和终结性评价、理论评价与实践评价、课上评价与课下评价相结合。为了与这种新的教学模式相一致，在评价过程中应该增加过程性评价的比例，占60%，而学生的期末终结性评价占40%。总之，这种新的教学模式重在培养学生的自主学习能力，让学生能够通过所学知识解决问题。

五、结语

总之，基于网络的高校混合式对分课堂教学模式已逐步引入各大高校的课堂教学中。这种教学方式结合了网络技术和对分课堂的优势，让学生成为课堂教学的主体，增强了学生的学习积极性和创造性，提高了课堂教学效率，值得进一步推广使用。

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（责任编辑：黄天骏 王 瑜）