混合式学习在提高计算机二级考试通过率中的应用研究

尚博

摘要：二级考试是我校软件专业的必考证书，该文结合混合式学习的模式，分析了混合式学习在提高二级考试过程中的优势，并结合学校现有的软硬件手段，对如何提高学生二级考试的通过率进行的探讨，给出了可行的策略。

关键词：混合式学习；计算机二级考试

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）16-0113-02

1 混合式学习的内涵和优势

1.1 混合式学习的内涵

混合学习（Blended Learning）的提出源于网络学习（E-learning，也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。混合式学习作为一种学习方式，包括面对面、实时的E-learning和自定步调的学习。此外，混合学习也可以用来描述多种传输媒体（基于技术的和基于非技术的）、不同的学习事件（自定步调的个性化学习的和协作的、基于小组的学习）、多种技术（E-learning、电子绩效支持（EPSS）以及知识管理技术）和智能学习导师（ILT）的混合应用。近几年，随着开发的优秀教学资源的兴起和使用，MOOC、SPOC、翻转课堂的思想的实践涌现，移动技术的日渐普及， 混合式学习在高等学校的教学中具有非常广阔的发展前景。

1.2 混合式学习的优势

1.2.1 融合各种学习平台的优点

混合式学习可以充分地发挥互联网上现阶段出现的各种教学和信息平台的普遍性和便捷性的优点，同时，又能够弥补某个单一平台自身的局限性，有效地利用好课上、课中、和课下的学习时间。平台为每个学习者提供了完全开放共享的学习环境，学生通过平台的访问可以得到各种优质的教学资源，轻松地实现自学式学习，使得学生真正成为学习的主体。打破了常规教学的时间和地点的限制，使得师生之间的教学过程既可以在课堂上，也可以在课堂外，既可以工作日，也可以周末，从而使教学拜托了时间和空间的束缚。师生之间可以通过留言和讨论的方式进行交流，拉近了师生的距离，实现了真正的互动学习的教学模式。

1.2.2 定制学生个性化的学习方式

每种学习方式都存在其合理性和优缺点，混合式的学习可以将多种学习的方式和学习方法进行融合，根据学生不同的学习能力和学习习惯，给学生指定个性化的学习策略，彼此相互的补充，这包括学习内容和学习方式个性化定制。如读写能力强学生可以采取阅读，定义式的学习方式；动手能力强的学生可以采取任务驱动、项目实施的学习方式，自学能力较强的学生可以多学习一些拓展的知识，反之，则多做写巩固的习题。这样，使得学生能够有套适合自己的学习方法，更好的激发学生的学习积极性。

1.2.3 满足不同学生的学习需求

学生不仅会有学习方式上的不同需求，还会有学习内容上的需求，不同的内容也会对应不同的学习方式，结合学生自身的特点一方面丰富了学生的知识，让学生获得较为完整的知识框架，有能够扩展学生的视野。

2 混合式学习在提高二级考试通过率中的应用

2.1 多平台支持的硬件学习环境

2.1.1 微信公众平台

教师通过微信面对面建群，让班级的同学加入此群，在该群里，发布一些教学的常规通知，二级考试的相关通知，优秀的学习链接。尤其，利用寒假假期的时间，每天推送微信公众号上发布的二级考题中重难点的部分，让学生随时随地的打开手机，就可以有针对性地进行练习和学习，内容不要太多，大概控制在20-30分钟，题目以编程题为主，主要是让学生通过阅读程序，了解典型题目的编程算法，熟悉各种编程的语句格式，从而強化学生的语感，降低学生对C语言的恐惧和抗拒。

2.1.2 超星泛雅学习平台

通过超星平台，新建二级C课程，并把课程的教学目标，教学大纲，二级考试的考点大纲，教案等内容上传到课程空间，并按照二级考试的考点设置各章节内容，每个考点设置任务与实施、拓展与实践、课后练习三个环节，任务实施部分，主要是讲解考点内容的ppt和视频文件，供学生自主学习，拓展与实践环节，设置了若干拓展阅读的资料和围绕该考点的二级考试的典型习题，以闯关的形式完成，激发学生学习的兴趣和动力。课后练习部分，再选取以往的考试真题，让学生对本次课的重点有个巩固和提高的过程。平台对于测试的题目会进行汇总，教师可以及时的获得学生对考点的掌握情况，并针对错误比较多的题目进行强化的练习和讲解。

另外，还可以利用平台的讨论模块，进行提问、留言和讨论，学生在平台上可以各抒己见，可以查看老师的回复和其他同学的留言，做到了在课内课外进行不间断的交流学习。

泛雅平台的评价体系也是非常完善的，可以对学生从课前、课中到课后的学习过程都有一个客观，详细的评价，方便教师了解学生在各个考点中学生的学习情况。

2.1.3 雨课堂

雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习和课堂教学之间建立沟通的桥梁，让课堂互动，永不下线。我们课前将二级考试的MOOC视频，习题，课件推送到学生手机，课堂上，针对典型习题，教师设置的实时答题、弹幕互动，这些都可以作为课堂评价的标准，雨课堂可以为师生提供更加完整立体的数据支持。

2.2 多策略支持的软件学习环境

2.2.1 翻转课堂

二级C考试的重点内容是基础知识的掌握及编程能力，其中，基础知识的部分还包括了软件工程、数据库基础、数据结构、程序设计四门课程的内容，因此完全靠课上的时间是不可能完成的。因此，利用翻转课堂的学习方式，给学生推送个知识点的MOOC视频，ppt供学生课下自主学习，充分利用学生的业余时间和碎片时间，先对基础的知识进行熟练地掌握，同时教会学生一些有效的学习方法，比如“比较总结”“联想记忆”等，课上再根据学生遇到的问题进行有针对性的讲解，如此可以事半功倍的达到学习效果。

2.2.2 分组合作

由于学生自身的个性差异，在学习进度和学习内容上也会存在区别，教师不可能对每一个同学进行一对一的解答，因此，分组合作能够充分发挥学生的主体作用，优势互补，能够有效的促进学生的知识建构，让快的带动慢的，充分发挥了学生的主动性和积极性，快的学生也在讲解和帮助他人解决问题的过程中，完善和巩固自身的知识体系。

2.2.3 分类练习

二级考试的题目是很多的，没有目的的挑战题海，学生只会疲于做题，事倍功半。因此我们一方面要根据考试大纲，适当地做一些往年考过的真题，了解历年真题的体型使得我们可以更快地掌握考试的题型从而节省时间，达到较好的学习效果；另一方面，要针对不同的题型和考题知识点，分门别类地进行有针对性的集中学习。二级考试主要分为选择题、填空、改错和编程四大题型。其中选择题以公共基础和程序阅读为主，尤其针对程序阅读，学生要积累大量不同知识点，不同语法结构的编程经验。因此，可以针对程序阅读做专项的训练，利用多样化的平台，课前推送典型习题，课中教师结合历届考试的真题，剖析程序运行的结果和易错点，并在课后给出专项的习题。填空和改错题也是失分的重点，针对这部分的题目，要教会学生解题的几个步骤：第一，填空题通常有两个空，即试题中“found注释”部分；第二，试着读懂程序，此类程序不会太难，通常考点是函数返回值，for循环的条件设置，变量的数据类型定义等；第三，不能增行和改行，这是非常重要的。第四，填空或者修改完成后，要按照题目给定的数据进行测试，最好再输入其他的数据测试一下，如果多次测试不成功的，要检查一下是否有逻辑错误。第五，保存程序时，一定要注意路径和文件名不要修改。

2.2.4 多方评价

公平、公正、正确的评价才能保持学生学习的积极性，因此，一定要使评价多态化，不能单一。评价的时间要跨越课前、课中、课后；评价的内容要包括学生在整个学习过程中的态度及行为有效性，如课前观看视频、ppt的有效时间，课中参与活动的行为，课中和课后讨论的积极性等，通过平台得分、教师给分、组间评价等方式获得多方面的评价，为保持学生兴趣的长期行，评价要及时，并且要有连贯性。

3 混合式學习在提高二级考试通过率中的效果

从2006年开始，我系就开始组织二级考试，从这几年通过二级考试的实际情况来看，最好的时候，通过率也只是达到了30%，总体偏低。此次实施混合式学习的班级为我校15级软件专业的学生，全班35人，从1年级开始学习C语言，连续两个学期，此次考试时，学生已经开设公共基础和二级考试课程。通过本学期的混合式学习，通过率达到了60%，有了大幅度的提高。

4 结束语

计算机学科本身就是一门日新月异的学科，二级考试整体的题目，一年比一年有难度，因此，教师要将二级考试和C语言课程的教学紧密地联系在一起，与时俱进，灵活的运用各种教学的平台和手段，才能真正地提高C语言课程的教学质量和认证考试的通过率。

参考文献：

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[2] 张睿， 王祖源， 徐小凤. 互联网+环境下混合型教学的教学设计研究[J]. 物理与工程， 2016， 26（5）： 18-21.

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