填补文章空白我有妙招

季紫燕

“语文新课程标准”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和體验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此语文教学注重学生体验，为此，我们一线语文老师采取了许多方法，比如朗读法、比较朗读法、换词法等。笔者在多年的教学中也摸索出了“填补文本空白的妙招”。

按照伊瑟尔提出的“空白”理论文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次挖掘，发现文本中的空白，从而品味文本语言的丰富性。有人说过：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”在中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维、培养学生创新思维的有效途径，它能引领学生真正走进体验学生，引发激情，达到审美高潮。

第一招：抓学生生活体验，填补文本空白

我们提倡让学生在情感体验中学习语文，应该做到“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。

以人教版初中语文为例，对于像《春》《济南的冬天》、《夏感》此类接近学生生活的文章，可以直接抓学生生活体验，填补文本空白。如在《春》的教学设计里，我们不妨让学生先朗读第二段，而后抛出这样的填补文本空白题目：从中我们体会到朱自清先生极力打造的动态的春，给我们留下了极大的想象空间。能不能发挥我们的生活经验，描绘三个“起来”之前冬的情景或“起来”之后春的情景？学生的生活经验一下子全复苏了。随后，抛出主问题：细读《春》，谈谈你与朱自清学生笔下的春颇有同感的地方。全班同学争着发言，知无不言，言无不尽。

这时我们可以继续收集一道填补文本空白题：请同学们模拟喜悦的鸟儿，先来几句鸟鸣声中，老师抓住机遇让写的好的学生写“鸟语”于黑板之上，在“一只只快乐无比的春鸟”沸腾声中，我们就会深切体会到学生体验学习中的激情、快乐和高潮。

填补文本空白，能让全员学生的参与让学生全身心投入。“能不能发挥我们的生活经验，描绘三个‘起来之前冬的情景或‘起来之后春的情景。”这个文本补白设计唤醒了学生以往的生活体验并以之来体验文本，倾听作者，倾听学生，倾听自己，才达到了审美愉悦。

第二招：抓关键词句标点等符号，填补文本填空白

“语文新课程标准”要求：“在通读课文的基础上，清理思路，理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义与作用”那我们也可以反过来抓关键词句入手理解全文。亚里士多德说过：“给我一个支点，我就可以支起地球。”我想，任何一篇文章总有一个或两个“要隘”，一个词语，一个句子，一个段落甚至是一个标点，都有可能是牵动全文的点，找到它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的主要内容，进而有效培养学生的阅读能力。

如《皇帝的新装》可以抓住文章里的三句话：（1）“站在街上和窗子里的人都说：‘乖乖！皇上新装真是漂亮他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真和他的身材！”（2）“‘上帝呦，你听这个天真的声音！爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来”

（3）“‘他实在没穿什么衣服呀！最后所有的百姓都说。”让学生们设计各种身份的市民（裁缝师、修鞋匠、面包师等）在这三种不同的情境里都说些什么，要求语言与他们的身份相符；文本空白填补好了，在铺之以话剧表演。学生在自己设计的台词中表演，深切体会了什么是荒唐、什么是说真话不容易、什么是诺言遮挡不了真理等等。

如《范进中举》可以抓住范进疯了——“噫！好了！我中了！”这句话，问：为什么有三个感叹号？范进想说的话一切尽在三个感叹号里，你能把它翻译出来吗？本来在这篇课文的主题理解上，教师都常常要花好多精力与时间，结果使用了这样的一个填补文本空白法，学生既快速又真实地进入并破译了课文的主题。之所以有这样的教学成效，全在于离学生生活很远的文章通过这样的补白离他们近了。

第三招：抓课文主题，填补文本空白

所谓长文，就是初中阶段2000字以上的现代文，500字以上的文言文，它们篇幅长，信息量大，内容繁杂，学生容易厌烦，教学上难以处理，因此研究如何长文短教，很多教师在教学设计上从整体入手，直奔主题，扣住学生的情感世界来教。新课程教学更多考虑的是学生的学，老师教要考虑如何适应学生对长文的学习。因此，对于《伟大的悲剧》《威尼斯的商人》《端午的鸭蛋》此类长文，如果用上填补文本空白法，学生会更能顺利走进文章情境，走进体验学习，不再畏惧长文。

如《伟大的悲剧》一文，就是速读一遍也要十二分钟左右，倘若按部就班地设计教学，恐怕一两节课的时间没办法完成。可以抓课文主题，填文本补白。首先让学生整体感知失败的故事，在这个基础上让学生体验失败，深入感知故事的悲剧。为此设计两个题目：

1.找科斯特日记里的自白。老师通过指导朗读让学生体验到科斯特的失败。

2.填补心里空白

（1）鲍尔斯的眼镜紧紧盯着无限雪地一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来，可在他心里几乎是尖叫：哦，上帝！____________________（要求设想出因极度失望而产生的恐惧感）

（2）斯科特只用冷漠的眼睛看了这块伤心的地，看着挪威国旗耀武扬威，得意洋洋地在风中作响。看着那封信，要为别人作证的信，斯科特几乎要崩溃了。哦，上帝，_________________可斯科特最后却接受了这项残酷而神圣的使命。（合情合理地设想他的思想斗争历程）

学生一旦填补了心里空白，便会深切地感受到这个故事的悲剧性和悲剧故事的伟大。学生置身于这样的模拟情景中，再长的文章也会烦恼自解，兴趣盎然了。

填补文本空白有给笔者本人的教学带来许多意想不到的教学成效。我愿将这些妙招呈现给我的同行以供参考。