以“生”为本 构建初中物理探究式课堂教学模式

黄茂聪

【摘 要】科学教育的目标越来越倾向于培养学生的探究能力、科学态度与科学精神等。实行“探究式学习”，是社会发展对人才的要求。笔者在物理教学中不断创设实验情境，使实验现象或结果激励学生进行深入思考；通过对实验的不断设疑。营造强烈的问题情境，引导学生积极探究，取得良好的教学效果。

【关健词】以“生”为本；初中物理；探究式；课堂教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0085-01

21世纪人类社会已经步入高科技的信息时代，人类正面临着知识经济的挑战。作为新时代教师的我们必须更新教学观念，从只注重学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来，用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教学中的以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心转化到以学生为中心，把学科内容和科学方法的学习放到同等地位上，把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观教育上来。要实现这一目标就要改革课堂教学，而探究式教学是课改的一大特色，它体现初中物理以实验为基础的学科特色，能发挥物理学科的教育功能，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间。让学生体验探究的乐趣，感悟探究的方法，培养学生探究精神和实践能力。经过几年的实践探索，笔者发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。以下是探究式教学的几点策略：

1 创设情境，激发探究

1.1 运用日常生活实例创设情境，培养学生认真观察的能力，激发探究欲望，提高兴趣

教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，教育才能学以致用、超越生活、有张有弛，如坐春风。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。如“雨后彩虹为什么这么美丽”；“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去”；“为什么拔下电源插头时，带有电火花产生”等都能很快激活我们思维；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑、如临其境。玩具是中学生身边非常熟悉和喜欢的物品，它本身就是一件精美的物理仪器或教具，我们要充分发挥玩具的教育功能。如憨态可掬的不倒翁可帮助我们理解重心；活泼可爱的“猴荡秋千”可帮助我们理解单摆的周期及自由振动、受迫振动；千变万化的万花筒可帮助我们理解光的反射。如此等等，妙趣横生，倍受青睐，有助于提高学生的学习兴趣和实验热情。生活中处处有科学，处处有学问，只要我们启发学生认真观察生活、积极思考，他们就会提出许许多多个为什么。实践表明，利用学生熟悉的事例引导探究，学生感到亲切自然。从生活走向物理，从物理走向社会，不断设疑，不断激发学生的兴趣，有助于学生形成从客观事物的感性认识来探索物理知识。

1.2 通过实验，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

1.3 通过实验问题创设情境

实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。

2 学以致用，理论联系实际，把探究式学习推向深入

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。比如，笔者在讲完光的折射以后，要求学生用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式将它描述出来。一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物體；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识，提高了自主探究的意识。从而使探究式教学得到了升华。

总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。探究式课堂教学，必须以“生”为本，把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生的兴趣和热情。