循序渐进 熟读精思

蔡爱军

[摘要]在大语文教育观的指导下，语文教学已经不仅仅集中在课堂教学环节，而且开始注重课堂教学与课外学习、生活体验、反思感悟之间的联系。尤其是在阅读教育模块，无论是语文教师延伸教学内容，还是学生拓展自身知识的素质，都离不开阅读活动，课外阅读成为语文教育中非常重要的一环。因此，小学语文对于阅读教育模块的教学设计，一定要加强内外结合、有机融合，本着循序渐进的原则，引导学生加强对于阅读内容的熟读精思，让学生树立正确的阅读态度，形成良好的阅读思维习惯。

[关键词]小学语文；课外阅读；阅读教学；熟读精思

在强化阅读模块教学的现实要求下，语文课程承担着非常重要的育人功能，除了要实现注重识字教育外，教师还需要践行语文课程的德育目标，提高学生的自学能力和知识应用能力。小学语文教师需要提高对阅读教学的重视程度，引导学生在丰富多彩的阅读活动中收获成功与快乐。具体而言，要让学生拥有积极的课外阅读兴趣，掌握循序渐进、熟读精思的方法，让学生将阅读、体验、反思等环节实现有效衔接，循序渐进地多读书、读好书，逐渐扩大课外阅读涉猎的知识内容与数量，实现语文阅读学习的内涵衔接，促进学生对语文知识的系统掌握和综合素质的协调发展。

一、循序渐进，分层制定阅读目标

由于小学生的知识积累量有限，所以能够阅读和理解的阅读素材也是相对有限的，从小学低年级到小学高年级，教师应设计渐进式的教学方案，分层制定层次化的教学目标，让学生可以在科学目标的指引下，分阶段、分层次地进行阅读和提升。首先，小学语文教师应认真分析学情，准确把握班级学生语文阅读的兴趣点和阅读习惯，然后分层制定阅读目标，引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”开展阅读学习与提升。比如，对于低年级或阅读兴趣不高的学生，语文教师可以多安排一些趣味性强、易理解的绘本类阅读素材，重点培养学生的阅读兴趣，形成正确的阅读思维；而对于有一定阅读基础的高年级学生来说，语文教师可以引导学生阅读一些童话类、寓言类的素材，引导学生投入个人的情感与反思，进行反思性阅读，促进学生知识与情感素养的同步发展。其次，在科学教学目标的约束下，阅读教育方案的制定要加强“内外结合、顺势而为”，帮助学生把握阅读学习的客观规律，促使学生涉猎更多的阅读载体，这样，学生的学习注意力和学习效率就有了保障。小学语文教师可以以课文教学素材来制定分层阅读教学目标，引导全体学生共同参与和相互协作。例如，在教《月球之谜》时，语文教师可以结合班级学生的实际情况，制定多个层次的阅读教育目标：一要对文中出现的生字、生词能读、能写、能理解，二要能正确朗读课文，三要有感情地朗读课文，并反思文章中的科学知识和自然现象，四是对重要段落和自己感兴趣的段落进行精度和背诵。各个教学目标的实现可以穿插进行，引导不同层次的教育对象选择正确的学习目标，实现知识、能力、素质的同步提升。

二、方法为先，注重阅读习惯养成

由于课外阅读基本都是在学生自主状态下完成的，所以，如果学生不能掌握正确的阅读方法和有一定的阅读技巧，那么阅读学习必然会事倍功半。尤其是对于小学生来说，字词的积累量还相对有限，阅读能力的培育正处在起步阶段，唯有加强阅读方法的指导，引导学生形成正确的阅读思维习惯，才能让课外学习变得更加高效和科学。首先，小学语文教师要指导学生“因材施读”。比如，有的学生虽然有着浓厚的课外阅读兴趣，但是他们常常不得其法，有的学生一味追求故事情节，而忽略了知识的积累；有的学生只是机械性地阅读，而不懂得反思和体验，这会削弱课外阅读的教育功能。语文教师要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、选读、速读和浏览等阅读方法，能够针对不同的阅读素材和学习目标采取有针对性的阅读方式，正确处理好阅读速度、阅读数量与阅读之间的关系。其次，学生在掌握课外阅读方法与技巧的基础上，阅读习惯和阅读思维的培育也至关重要，是保障课外阅读学习质量的重要前提，早读、读写结合、读思结合、阅读积累等习惯和思维的养成，都有助于教师引导和纠正学生的不良行为。例如，在《坐井观天》的寓言阅读中，语文教师可以引导学生进行读思结合，并积累生字和生词，必要时可以展开阅读想象，这样可以促进学生理解、分析、评价和联想等多种能力的发展，养成科学、良好的阅读学习习惯。

三、熟读精思，共同体验阅读之趣

小学语文教师在阅读教学的实践中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方法，赋予学生更多的自主空间和互动空间，鼓励学生开展自主、合作、探究性的阅读学习，培养学生主动探究、团结合作、积极探索、阅读分享的意识和素质，在班级内营造集体阅读氛围。这样，学生能够更加全面地感受阅读学习的兴趣与快乐，实现个人阅读思维与阅读情感的共同发展。对此，小学语文教师在制定课内外阅读教学方案时，既要保证学生的独立性和自主性，又要促进学生的阅读互动和集体进步，塑造出积极向上的班级阅读文化。例如，在教学《跨越百年的美丽》时，语文教师要做好对学生阅读学习的引导工作。一方面，语文教师要引导学生熟读课文并进行思考，深入了解居里夫人的内在美，在阅读过程中不断搜集赞美之词和相关语句，并写出发自内心的心得体会；另一方面，可以让学生以小组为单位，对阅读成果进行集体分享，让学生的阅读思维可以进行有效碰撞，最终实现共同进步与提高。

四、加强指导，丰富阅读教学形式

基于小学生的阅读能力和学习现状，无论是课外阅读还是课内学习，都离不开有效的监督和正确的指引，所以不妨在课堂上开辟专门的阅读指导课程，让各类阅读学习活动更加规范、更加高效。首先，语文教师可以通过阅读推荐课，帮助学生解决“读什么”的问题，如一些绘本类素材、童话故事类素材，都是培养学生阅读兴趣的良好载体，保证学生可以多读书、多好书。其次，语文教师可以开设专门的阅读指导课，教学生基本的阅读方法，让学生掌握熟读精思的技巧，学会在阅读中积极投入个人情感，懂得如何进行阅读体验和反思，比如，在《假如给我三天光明》的阅读指导中，语文教师就可以引导学生结合生活实际和生活经验开展联想和体验，认真领会作者的情感和文中富有哲理的语句。再次，语文教师可以组织相应的阅读欣赏课和分享课，让学生感受阅读的美好与快乐，在分享中增加情感，形成更加活跃的阅读学习氛围，并在相互监督与评价中提升閱读学习效率。

五、減轻负担，提供课外阅读保障

课外阅读是需要时间保障的，同时要赋予学生一定的自主空间，但是，有的教师没有树立正确的课外教育观念，在课内教学环节之后，习惯于课后布置大量作业，导致学生课外学习负担比较重，没有时间和空间开展自己喜欢的阅读活动；同时，有的家长习惯“压榨”学生的自主学习空间，认为学生的课外阅读是一种变相的“偷懒”行为，所以，经常通过其他学习活动来替代学生的课外阅读。因此，要想保障学生课外阅读的有效性，必须首先实现“减负”，然后才能“高效”。首先，教师要减少课外作业量，让学生拥有自主学习的权利和空间，尤其是对于小学高年级的学生，学业负担的逐渐加重，体现的是过于急功近利的落后教育思维，应当用长远的、发展的眼光看待阅读教育问题，在保证精心设计课外学习方案的同时，科学安排作业量，为学生的延伸性学习留有空间。其次，语文教师要重视同家长之间的沟通，要让学生家长增进对阅读教育价值的认知，充分认识到课外阅读的综合教育功能，成为学生课外阅读的促进者，必要时可以教师、家长、学生共同制定阅读学习方案。再次，教师为了保障学生课外阅读的有效性，可以将课外阅读“制度化”，即定期确定阅读量和考评标准，列出必读和推荐阅读书目，写读后感，摘抄并朗诵经典语句，评选出 “阅读之星”，充分调动学生课外阅读学习的积极性和主动性。

阅读是学生成长过程中获取知识和能力的重要途径，小学语文教师要重视学生阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成，促进课外阅读与小学语文课堂的有机融合，让每一名学生都具备熟读精思的意识和能力，实现个人阅读能力和综合素质循序渐进的提升。

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（责任编辑 冯 璐）