小学古诗词快乐学习的策略

杨素华

[摘要]古诗词是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，是学生学习语文的好材料，更是语文教学中不可缺少的重要部分。古诗词学习不仅是对我国文化遗产的继承，同时也是对小学生良好语言素质的熏陶。新课程对背诵古诗文的总要求为160篇，教学任务繁重。在这样的背景下，本文从音乐、诵读、绘画、表演、情境五个新途径入手，探求小学古诗词快乐学习的策略，目的是有效引导学生学习古诗词，让中华灿烂文化走进学生心里，提高人文修养，打好传统文化的根基。

[关键词]诵读；古诗词；快乐学习；心灵体验

纵览中华文明浩瀚长河，古诗词无疑是其中最为璀璨的瑰宝之一，它耀眼的光芒贯穿了历朝历代，折射出中华民族的辉煌和强大。小学语文新课标包含必读古诗词八十首，占去了课本较大的比重，其重要性不言而喻。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生学习古诗词的兴趣就成了关键的问题。学生有了兴趣，就能主動融入诗词的情境中，自主体会其中的意象和情感，进而在艺术的熏陶中得到思想启迪，收获文化知识。

一、音乐渲染，感受诗境

古诗词讲究押韵，音乐追求节奏，古诗和音乐密不可分。故在古代，诗歌通常供人传唱，优美合适的音乐可以制造出特定的意境，和谐的音韵与诗歌鲜明的节奏交相辉映，引起学生强烈的共鸣，学生能够很快融入良好的艺术氛围，更容易理解和记忆诗歌。如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，我选择了古筝曲《送别》为伴奏。这首曲子曲调舒缓清幽，浓郁忧伤的氛围萦绕整个课堂，紧紧扣住学生的心弦。琅琅书声中仿佛一幅春江送别的图画徐徐展开，长江滚滚，繁花似锦。在这美好的季节却要送别老友，学生深深体会到驻江远望的作者的不舍之情。课堂教学进展十分顺利，学生对诗歌理解深刻。又如贺知章的《咏柳》是一首描写春景的诗，上课前我准备了一首大家熟悉的歌曲——《春天》，在全班同学诵读的时候播放，明快舒畅的节奏唤醒学生的丰富想象，他们宛如置身于生机盎然的小河春景，很轻松进入了诗歌所描绘的意境中。这时再学古诗，学生仿佛站在一片柳林前，对比诗词，观景吟诗。整首诗学习完再次播放歌曲，学生不由自主地开始轻声吟唱，甚至加上了一些手上的动作，课堂笼罩在一片欢快祥和的气氛中。

二、反复诵读，体味诗境

朗诵是语文教学的常用手段，更是古诗学习必备的方法。常言道：“诗读百遍，其义自见。”如果学生不熟读古诗就进行教学，对课文的生疏会导致教学滞缓且低效。因此，适当引领学生不同层面、不同形式地朗诵尤为重要。朗读中要特别注意节奏和停顿，通过反复诵读读出感情，读出感触，渐入诗境，体味诗境。如在教《春日》这首古诗时，为了使学生更好地走进春天，感知春天，我这样设计教学：

1.初读古诗，要求注意停顿，读准字音，尤其“泗”“滨”两个疑难字不能读错。全诗按以下节奏划分停顿：

胜日/寻芳/泗水滨，无边/光景/一时/新。等闲/识得/东风面，万紫千红/总是/春。（注：斜线“/”表示停顿。）

2.再读古诗，主要目的为解释古诗难懂的部分，带领学生了解全诗大意。

师：刚才你们在“一时新”上读得很好。那么，什么是“一时新”？

生：就是一下子景物都变成新的了。

生：大自然焕然一新的感觉。

3.三读古诗，引导学生尽情发挥想象，用自己的感悟进一步理解古诗意境。

师：读完这么多遍古诗，你们好像看到了什么景色？

生：我看到了花儿从大地妈妈的怀抱里悄悄地钻了出来，五颜六色，好象在向我们问好。

生：我听到了小燕子在枝头欢快地唱着歌呢。

师：同学们，真厉害！你们都能感受到如此美丽的春天。

4.学生通过多种形式反复诵读，如范读、指名读、小组赛读等，层层深入，步步提升。

这首古诗没有具体描写的景物，讲解难度较大，但是利用反复诵读的办法，强化学生对字句的记忆，拉近了学生和古诗的距离，从而激发学生内心深处对泗水美景的向往与喜爱，充分调动学生想象，将自身的体会释放出来。古诗词通常意蕴丰富但篇幅短小，想要学生真正掌握课文，反复诵读无疑是一条捷径，伴随着一遍遍的朗读，一个个意象在学生的脑海中逐渐清晰，让学生亲临诗中意境，体味诗人想要表达的情感。

三、绘画引读，再现诗境

人们常说，画中有诗，诗中有画。确实，有些古诗本身就是一幅优美的图画。小学生正是广泛阅历新鲜事物的年龄，特别喜欢用图画表达自己的所闻所见。如果将绘画引入古诗词教学，相信定会大大提高学生的兴致。

例如学习白朴的《天净沙？秋》一词，词中表象繁多，且写景由远及近，氛围逐渐由寂寥转为明朗，总体学习难度较大。教学时，我吩咐学生提前准备画具，预先带读几遍，在学生初步熟悉景物构成后布置绘画任务：依据词中内容，结合现实生活，充分发挥想象画出自己所想的秋日黄昏图。最后选出较符合词情境的几幅图进行教学，突出讲解诗歌写景上的变化。由于绘画是学生自己创作的，学生借助图画理解记忆古诗，既亲切又积极，迅速掌握了该诗知识点。再如《小池》教学中，我引导学生先大致了解全诗框架，体会夏日小荷的生机勃勃，然后让学生自主学习，想一想，说一说，画一画，最后评一评谁画得好。整个学习过程轻松愉快，学生兴致盎然，积极主动，不仅学到了语文基础知识，而且锻炼了自学能力和思维能力。

四、表演激趣，走进诗境

古诗文字精炼，寓意深邃，特别是有些古诗叙事性很强，包含众多故事情节，倘若基于这类古诗特点选择合适的表演内容，如对话、场景戏、情景剧等，使学生近距离体验古诗，领悟其中丰富的意象，加深对古诗的记忆和理解。在教《悯农》古诗时，我让一位学生扮演农民，戴着草帽，挥着锄头，在田间忙着耕种，时而抹抹脸上的汗水，时而捶捶腰。学生通过观看表演，加深对“汗滴”“粒粒”的理解，进而理解诗歌内容，懂得粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。又如《寻隐者不遇》教学中，我先给学生讲一遍诗歌大意，学生自愿上来扮演诗中诗人和童子，表演形式主要采用一问一答，可附加创意动作：

师：你师父干什么去了？

生：他采药去了。

师：他在哪儿采药？

生：在山上。

师：你能找到他吗？

生：不能。

这首精炼的古诗就这样被转化为一个生动有趣的山间小故事，促使学生带着角色体验的真实感受来理解古诗，所汲取的知识与认识更为深刻。

五、創设情境，体验诗境

情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官接收信息，从而获得生动的形象和丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，提高学习效果。古诗往往以凝练的语言塑造美好的情境，但小学生由于生活阅历浅，知识面尚不足以支持所学古诗的所有表象，对诗歌所处时代的风土人情、社会背景等存在一定误解，或多或少造成学习障碍。为此，教师可借助多媒体手段，将听、看、说、思的学习手段和声、像、图、 文的现代手段有机结合，渲染氛围，创设情境，引起学生的学习兴趣，扫清学生的认知障碍，把握全诗大致的思想情感。如教学《望庐山瀑布》这首诗时，由于很多学生并没有见过瀑布，更不要说去过庐山，这就给本诗的学习造成极大的阻碍。于是，我搜寻相关资料，课前预先播放庐山瀑布相关的视频，飞流直下的壮丽与雾气环绕的梦幻给学生带来极大的震撼，对本诗的表象有了深刻印象，为正式学习作了铺垫。接下来，播放范读课件，不仅在朗读的节奏、语调、语气上给学生提供良好示范，而且学生能将朗诵与之前的视频联系起来，理解诗歌大意，感悟诗歌内涵。实践证明，合理运用声像手段创设教学情境，可以迅速缩小学生自身认识和古诗内容上的差距，使学生迅速生成关于古诗的直观形象，为诗词内容学习与诗词阅读能力训练打下笃实的基础。

总之，古诗词内涵丰富，文化积淀深厚。古诗词教学要以学生为中心，以各阶段学生特点为基石，引导学生品读、背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴，让学生从诗词中获得心灵体验和思想享受。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）