中小学体育课教学策略的实施现状及对策研究

李红　关北光

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-070-02

摘要 教学策略是体育教师上课质量的保证，是实现体育课既育体又育人的前提。当前体育课堂教学中许多体育教师还停留在操作技能层面上，缺乏教学策略研究。明显表现为教学策略与教学模式混淆，教学策略混同与教学方法等，不能适应新时期体育与健康课程改革的需要。因此，加强在校体育师范生教学策略的理论学习以及开展校内教学策略的实证研究活动，是提高教师专业素养的根本保证；加强参加国培计划教师的教学反思能力、评课能力，是解决教学策略短板的基本途径。

关键词 教学策略 教师专业素养 课堂教学 现状

教学策略是课堂教学设计的中心环节。自从基础教育课程改革以来，成为老师们普遍关注的话题，也成为课堂教学研究的重要问题。而体育课堂教学中许多体育教师还停留在操作技能层面上，其相应的教学策略死板枯燥，使体育课没有成为学生喜爱的课程。从全国体育课展示的现场和教案集中不难发现，青年教师教学策略欠佳，多是采用三段式教学模式，没有教学策略的创新。因此，探讨和研究体育课堂的教学策略就显得十分有必要。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以“中小学体育课教学策略的实施现状”为研究对象，以体育教师和体育教研员为调查对象，共调查全国60多名体育教师和20名体育教研员。

（二）研究方法

1.观察法，现场观看了全国第五届、第六届全国中小学体育教学观摩展示活动的现场教学和教案集，以及现场观看了第25、26、27、28届中国《十城市》体育教学研究会的现场教学和教案集，并观看了两类活动以往80张优质课光盘及100多节体育常态课。了解体育教学设计以及教学策略存在的问题。

2.访谈法，按照拟定的访谈提纲，访谈了参加第五届、第六届全国中小学体育教学观摩优质课，以及第25、26、27、28届中国《十城市》体育教学研究会展演的60多名中小学体育教师以及20名各省市带队的教研员。收集对教学策略的认识和看法。

3.文献资料法，查阅中国知网近几年的相关文章，了解与掌握该问题研究的现状与动态。

二、结果与分析

无论是2012年郑州市的第五届教学观摩展示活动，还是2015年武汉市举办的第6届全国中小学体育教学观摩展示活动，以及2013年成都市、2014年长春市、2015年遵义市、2016年在四川西昌市举办的第28届中国《十城市》体育教学研究会活动，参赛教师都普遍认为最近几年体育教师非常重视各项目的功能挖掘，注重运动器材的新颖化，以及学生练习形式的多样化。但通过现场观摩教学和观看教案集，却发现体育课堂中的教学策略最近却没有明显的变化。

（一）教学模式和教学策略混淆。

通过观摩这几年全国性的赛课，可以发现几乎雷同的是教学模式和教学策略混淆在一起。我們知道，教学模式是为了完成某种教学任务所采取的具体的教学活动结构，它具有直观性和完整性。正是基于这种认识，无论是全国优质课还是《十城市》赛，参赛的体育教师在体育课堂教学中大多采用三段式或四段式的教学模式，即“准备部分、基本部分、结束部分”，或者“开始学段、准备学段、基本学段、结束学段”。当然，在教学模式中也有具体教的策略。但是，这种策略只能是一种“战术”性策略。而教学策略是在考虑到不同学生的作用情况下，所采取的动态的、变化的教学决策。它和教学模式有很大的不同，教学模式相对来说是固定的，具有标准形式，是教学策略的静态反映。

（二）教学方法混同于教学策略。

普通教学论著作中所讲的教学方法是讲授、实验、演示、讨论、练习等具体的方法。而教学策略则是依据教学内容、教学条件和学生情况，具体在教学中采用的教学程序、教学组织形式和教学方法的方式和方法。从这个意义上来讲，教学策略的功能要远高出教学方法的功能。所以，教学策略和教学方法二者之间不能划等号。但是，目前情况下有90%的体育教师把教学方法和教学策略混同在一起，在教案的教学设计中很少看出策略性的东西，而更多看到的是体育教师的教学方法和学生练习的方法。

多年来，许多体育教师仅关注学生练习的形式和方法，以及自己操作技术、技巧的方法，很少研究教学方法的本质特征以及不同项目教学方法的区别，是在被动执行着教师的角色，这与体育教师在高校学习期间过多关注课程的操作方法，而与操作无关的知识以及方法的背景则很少关注是分不开的。即便是参加观摩课也仅仅是关注其他教师上课的练习形式，记录的也是其他教师上课的方法，很少去思考其他老师上课的教学策略问题。

（三）青年教师的教学策略没有创新性。

虽然最近几年青年教师大量登上全国体育课展示的舞台，大有推陈出新的意义。但是，从展示的现场和教案集中不难发现，青年教师教学策略欠佳，多是采用三段式教学模式，没有教学策略的创新。有研究表明，新手型教师在教学策略上显著低于熟手型。这些青年教师的课虽然几经打磨，但在与他们交谈中了解到各地市教研员和有经验的老教师在指导他们时，主要是根据他们自身的能力、技术特长以及他们能够驾驭的教学内容等方面进行打磨的，侧重点依然是教师的教学方法和学生的练习方法形式，以及场地器材的设计问题。很少有教师关注到体育课的教学策略问题。

（四）关注运动负荷，但缺少教学策略。

2016年12月在四川西昌举办第28届中国《十城市》体育教学研究会，这届研究会的鲜明主题是中小学体育教学发展走向。会议期间，一位教研员讲所谓中小学体育教学发展的走向，就是“体育课要有运动强度”。她的回答没有错误，但是在今天“喜欢体育，但不喜欢上体育课”的学生面前，学生连参与体育课的兴趣都没有，怎么可能参加运动负荷比较大的课堂练习呢？虽然，在本届研讨活动中有一、二节体育课的活动强度较大，但大多数体育课的活动强度都较一般。关于这点我们可以从现场一位广州市教研员通过多媒体技术把每节课测试的各种数据，投影在赛场的墙壁上看的清清楚楚。究其原因，大多数体育课疏于中小学生的认知水平、心理感受研究，以及相应的教学策略研究，教学方式简单，而更多关注学生的练习方法和形式导致的。

（五）教学反思形同虚设，缺少问题指向。

教学永远没有完美的。需要教师不断的进行反思，即对实践问题进行理性的思考，才能实现教师自身专业素养的提升。从每届参加观摩课的体育教师中了解到参加全国展示课也就是获个奖而已，这种课和平时的课差距很大，没有可反思的必要。持有这种思想的体育教师不在少数，一方面这些课在当地都已经受到很多专家的指导和打磨，在他们心中没有反思的想法；另一方面他们只是“工具”，被动地执行着当地的教育理念和模式，没有问题的意识。

殊不知这种“典型”的体育课，也与平时的体育课有着千丝万缕的联系，虽然它们不能完全嫁接，但从中发现的问题依然可以警示我们、帮助我们，使我们进步、再进一步。能参加全国性的比赛本身就是一种机遇，能遇到更高层次的专家点评，再加上自己对上课经验的理性反思，由此其教学的能力和教学的策略肯定会有很大程度的提升，更会有利于今后上好体育课。

三、结论与建议

（一）结论

1.新教师体育课中的教学策略缺少创新性，与大学时期体育专业的学生热衷于学习各种项目的技能、技巧，对理论课学习不感兴趣有关，对理论学习表现出“既尊重又怀疑”。“之所以尊重，是因为他们认为理论难学；之所以怀疑，是因为理论并不能明确地作出具体的决策，告诉他们下星期一早上该干什么”。理论修养的不足，必然会导致对教学策略缺少理性的思考与创新。

2.教学策略是一个长期积累的过程。专家型教师和熟手教師以及新教师教学效果的不同就在于他们应用教学策略的不同。要想法缩短新手和熟手教师之间的差距，除了时间因素问题外，最捷径的方法就是培养新手对教学策略的认识以及应用能力。强化经验+反思的能力，从而促进新教师的快速成长。

（二）建议

1.积极收集与学习不同教学内容体育课中的教学策略。中小学体育课的教学内容有六大类项目，包括了足球、篮球、排球、田径、体操和武术。每一类教学内容都有其独特的教学策略，而这些教学策略是体育教师个人长期积累的体验性知识。获取这样的知识通常需要采用观察法、记叙法、问卷调查法等，既可以深入教学一线了解体育教师的教学策略，也可以通过观看体育优质课视频的方法获取上课教师的教学策略。对收集到的这些知识，需要经过理性分析判断，找出它们共性的、有学习价值的教学策略进行分类体验，才能不断丰富发展自己的教学策略。

2.有计划和有针对性地培养在职教师对教学的反思能力。一个人的成功，很大程度上与经常反思自己的教学行为有关。体育课无论是学生体质健康的促进还是运动技能的习得，都需要切实提高效率。怎么在短短的40分钟内达成教学目标，与教师在课堂中实施的教学策略水平高低有必然的关系。提高在职体育教师教学策略水平最重要的途径就是，一方面是对自己的教学过程进行反思；另一方面是对教学观摩课进行点评反思；第三是对学生达成目标的情况进行反思。找一找还有没有上升的空间，对课堂中存在的教学现象找一找有没有规律性，并设法寻找理论上的解释。引导在职体育教师从视频、教案、与教研员等对话中，有针对性的进行理性反思，不断提高他们教学反思的意识，从而达到提升教师能力与素养的目的。