农村学校校本体育课程开发的困境与出路

杨艳

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-036-02

摘要 当随着国家对教育事业的重视，教育改革正在稳步推进，在推进过程中我们能够明显的感觉到体育课程改革正在对体育教学实践工作产生巨大影响。但是当前体育课程改革的成功只能算作是城镇体育教学改革的成功，占中国绝大部分的农村学校体育课程改革还举步维艰，困难重重。鉴于此，通过分析当前农村学校体育课程改革面临的困难和问题，寻找改革途径和推进措施，旨在为农村体育课程改革提出一些有价值的参考意见。

关键词 校本课程 体育课程改革 体育教师 困境与出路

一、学校校本体育课程的内涵

校本课程一词并非是我国教育改革过程中总结出来的专有名词，而是通过翻译西方教育名词引入到我国教育文化中来的，在西方教育改革中，校本课程指的是将国家教育作为课程实施目的，将本校课程编制作为课程实施主体，根据学校教育课程特点，针对不同学生群体身心特征，开发实施的一种教学课程。这种课程与国家课程和地方课程相比，更够更有针对性的关注到本地区、本学校的学生特点，从而有针对性的制定学生课程，在一定程度上打破了传统的标准化培养人才模式，在教师参与，学生需求，社会需要三者有机互动过程中形成的有利于激发学生兴趣，推动学生潜力开发，体现办学特色的特殊课程。

二、我国农村体育课程开展现状

虽然改革开放四十年，我国农村发生了翻天覆地的变化，但这种变化并没有对农村教育改革带来特别明显的效果，随着城镇化进程的不断推进，农村教师和学生正在不断减少，随着带来的是政策和教育资源的匮乏，现阶段农村学校体育存在诸多问题亟待解决，体育教师流失严重、教学场地和教学器材几乎消失，教学经费和活动场所不断压缩，管理制度和运行机制僵化不畅。这些问题的存在成为了制约农村体育教育改革的“拦路虎”，也成为农村学生体育课程开展的“篱笆墙”，在这多重压迫下，可以说农村体育课程现状已经是惨不忍睹。为了能够打破现有制约农村体育教学发展的桎梏和藩篱，我们首先要对当前我国农村学校体育发展的历史和现状有个充分和清醒的认识，既要对我国农村学校发展的脉络发展有清晰的梳理，也要科学研判当前制约我国农村体育教学工作面临的新问题和新矛盾，只有立足于问题和矛盾之上我们才能更有把握破解发展难题，为农村学校体育教学工作的科学开展提供帮助和借鉴。

三、加强农村学校校本体育课程开发的重要性

目前，加强我国农村学校校本体育课程的开发已经迫在眉睫。

首先，是农村经济发展和人们教育意识的增加的现实需要。学生正确行为习惯的养成离不开优质的体育教育，农村中小学是培养学生生活习惯的重要场所，对学生的未来发展有基础作用；另一方面，体育课程的开发不仅仅体现在对学生身体习惯的养成上，还对学生身心发展有重要的推动作用。当前，我国正在大力推进新农村建设，农村经济的不断完善必然要求农村人口文化水平的提高，在城乡一体化进程中，越来越多的农村人认识到教育的重要性，并希望自己的孩子能够成为优秀的人才。为了培养与社会相适应的全面发展人才，对于农村体育教育而言，在物质基础和条件占劣势的前提下，如何发挥创造属于自己的特色和优势，校本体育课程的开发成为一个很好的选择。农村地区虽然在地理位置上不占优势，但多数农村地区可结合历史发展沉淀的文化特色，进行体育校本课程开发，如此既能够让人们接受，又能够引导教师和学生积极参与其中。

其次，是学生身体发展和国民体质健康标准的要求。近年来，我国越来越重视国民体质的提高，尤其是对于正处在基础教育阶段的学生而言，加强体育课程建设，开展“阳光体育运动”，目的在于引导学生养成终身体育习惯，进而从整体上提高国民身体素质。从我国国情來看，多数人口是农民，而且多数农村地区的体育教育是比较落后的，因而如何推进体育教育改革是当前亟待解决的问题。由此，农村学校校本体育课程开发理应受到重视，现代体育教育理念认为，传统的枯燥的体育教学模式和内容已经不能满足学生发展的需要，我们更加需要开发学生喜爱的校本课程。惟其如此，才能提高学生参与体育运动的积极性，从而达到提高学生身体素质的目标。

再次，是全国教育均衡发展的必然要求。为进一步完善教育体系，推进教育公平，我们必须加强对农村地区体育教育的重视，促进教育的均衡发展。我国目前正在逐渐完善农村学校基础设施建设，然而，我们知道仅仅从体育设施和器材上完善是远远不够的，农村体育特色的体现和课程的开发还需要结合自身的特点和实际，突出其与城市体育课程的区别。换句话说，农村体育教育的发展要想与城市体育教育趋于均衡，就需要突出特色，创设属于农村体育教育的特色课程。

四、农村学校校本体育课程开发的困境

虽然，我们已经认识到农村学校校本课程开发的重要性，但是在校本体育课程开发过程中难免会遇到这样那样的困境，为此，需要我们进一步分析，以便针对困境找寻发展的出路。

（一）开发主体面临困境

体育教师是学校校本体育课程开发的主体，也是最为直接的参与者和检验者，可以说，体育教师对校本体育课程开发起决定性作用。当前，农村体育教师在校本课程开发方面受到主客观因素的制约。

首先，体育教师对教学内容选择的权利没有充分体现。自从我国开始实施三级课程管理体制，赋予了教师对教学内容的选择权，但是这种选择权时常是形式化的。这是由于一般情况下，学校要实施哪些课程是由上级或学校领导决定的，教师在其中的选择权利和在教学内容设计中的主体地位并不明显。所以，从外部条件上考虑，教师在校本课程开发中作用的发挥是离不开上级领导和学校的支持的，一旦缺少支持体育校本课程的开发很难达到理想的效果。从这个意义上说，学校领导对体育校本教材的重视程度直接影响体育教师工作的开展，同时也影响着体育校本课程开发的质量。而学校领导的重视不足就造成了农村学校校本体育课程开发的困境之一，不能有效推动农村体育的健康发展。

其次，体育教师的态度、专业能力和实践能力等主观因素对校本课程开发有直接影响。作为校本开发的主力军，体育教师应充分认识到自己身上的重任，并能够努力提高自身专业水平为校本课程开发贡献积极力量。但是，由于我国农村地区地理位置偏远，很多学校在师资力量上并不完善，尤其是经济欠发达地区甚至没有专业的体育教师，这对我国农村校本体育课程开发是非常不利的。农村学校体育教师资源不足，能力水平有限也是农村体育教育发展面临的主要困境之一，教师不仅要负责一些标准和方案的实施，选择恰当的体育教学内容，还要能够根据实施过程中遇到的情况及时进行修改或调整，如果教师的专业水平和能力有限，势必会影响课程开发与实施。

（二）开发客体存在困境

所谓的开发客体主要是指体育校本课程的内容，农村学校体育课程的开发要有课程资源，开发内容选择空间小是制约农村校本体育课程开发的又一因素。虽然，一些学校会对学生体育意向等进行调查，但在实施过程中往往没有根据调查结果选择开发课程。如部分学校结合自身特色开发踢毽子、风筝、高跷等项目，但由于项目种类较少，学生可选择的空间有限，因而其作用效果并不明显。

总之，农村体育校本体育课程开发应是一个长期的过程，其在基础设施和师资力量等方面与城市存在一定的差距，因而农村学校校本体育课程开发应寻求更多的出路，这需要学校、体育教师乃至社会的共同努力。