“SPOC+翻转课堂”在计算机实践课程教学中的应用

邵莉

摘要：文章主要简述了SPOC与翻转课堂的概念，对比了 “SPOC+翻转课堂”与传统计算机教学模式的差异，并概述了“SPOC+翻转课堂”教学模式在计算机实践课程教学中的应用设计和在计算机实践课程教学中的具体应用。

关键词：SPOC；翻转课堂；计算机实践

随着计算机网络技术、移动技术和物联网技术的快速发展和广泛应用，使得人们的学习和工作方式发生了巨大的改变，在这样的时代背景下，催生了多种类型教学方式的出现，如大型开放式网络课程（Massive Open OnlineCourses，MOOC）、小众私密在线课程（Small PrivateOnline Course， SPOC）及翻转课堂等[1]，这些新型教学模式的出现极大地冲击了传统课堂教学，并且已被越来越多的学生和教师所认可、喜爱。现阶段，已有不少高校在计算机教学中应用了 SPOC联合翻转课堂教学模式，并获得了满意的效果。“SPOC+翻转课堂”能对传统课堂教学的不足进行有效弥补，在这种教学模式下，其不仅能引导和帮助学生进行良好的个性化学习，同时还能有效提高其对计算机实践课程学习的兴趣和培养其计算机实践操作能力、创新能力以及团队合作能力等综合能力[2]。

1 SPOC与翻转课堂的概念

1.1 SPOC

SPOC最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出的，它的全称是Small Private Online Course，其中的Small指的是教程教学规模一般控制在几十至几百名学生之间；Private指的是对学生申请参加课程设置了限制准入条件；虽然SPOC的规模较为小众，且对入读学生和人数均设置一定限制与条件，但其对满足准入条件的申请者是完全免费和开放的，因此，不少学者认为其是MOOC与传统校园的结合，SPOC是对MOOC注册率高完成率低、学生知识基础参差不齐等缺陷或不足的有效弥补[3]。

1.2 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom，FC），其指的是教师在课下利用简短的教学视频将新的教学知识传递给学生，这种教学模式是传统教师进行课堂讲授，学生在课后再完成作业，因此，其才被称为翻转课堂。

2 SPOC+翻转课堂与传统计算机教学模式对比

在传统的计算机教学过程中，多以教师讲授知识为主，学生主要负责被动的接受教师传授的内容，这样不仅会限制学生的个性发展，同时也不利于其真正掌握计算机实践技能，另外，传统的课堂教学模式还会受到教学时间和空间的限制，而SPOC是一种以数据库为基础和互联网为纽带的教学新模式，其不仅能为学生提供优质的教学服务和便捷的信息反馈机制，同时还可使学生不受空间和时间的限$lj，根据其自身所学知识和学习需求观看学习视频、进行在线练习等，因此，SPOC具有良好的应用优势，但SPOC也存在一定的缺陷，虽然其中设置了评价和讨论模块，但在SPOC模式中师生之间的直接交互还是较缺乏的，而采用SPOC联合翻转课堂进行教学，则能有效避免上述问题发生，SPOC+翻转课堂能够促进计算机实体课堂与网络课堂进行有机结合，不仅能有效激发学生对计算机课程学习的兴趣和积极性，同时还能培养其自主学习、独立完成任务和处理信息的能力，进而能有效提升计算机课程教学效果和质量[4]。

3 “SPOC+翻转课堂”教学模式在计算机实践课程教学中的应用设计

3.1 教学准备

首先，教师要做好学生的学情分析，如对其使用网络学习平台的熟练程度、入门技能和能力水平、对采用的教学策略及学习内容的态度等学习特征进行分析。其次，对学生学习环境和课程进行分析，主要是分析网络教学平台的支持系统界面设计是否良好以及学生自学时的网络平台情况，以确保其能激发学生学习兴趣和满足其碎片化学习要求，对课程进行分析主要是为后续教师制作教学设计打好基础。最后，做好教学资源的准备，为了促进学生在课下能够更好地自学，在课前，教师除了需引导学生对导学案、网络资源或其他相关的学习资料进行自学，还需录制好教学微视频、编写纸质或电子书籍等，制作教学视频时，教师可根据知识点拍摄录制，一段微视频长度控制在10 min左右，另外，还可以采用异步SPOC或同步SPOC模式进行视频制作[3]。

3.2 实际教学活动设计

3.2.1 课前

课前，主要是引导学生对新的知识进行自学，教师可让学生按照课前学习任务单要求自主学习SPOC课程视頻，并由学生自主控制教学视频观察的节奏和时间，若其自学过程中遇到困难，可倒退回来反复观看，并记录疑问，然后在SPOC网络论坛上与同学或教师进行交流、讨论，为了检测学生课前自学情况，还可引导其自主练习教学在网络课程中设置的练习题。

3.2.2 课中

为了促进学生将知识内化，教师还需对SPOC网络平台数据记录进行查看分析，以对学生自学中遇到的疑难问题进行了解，为解决学生遇到的问题，可先引导全班学生共同探讨分析，教师再进行总结和适时点拨，以便学生自身掌握一定的问题解决能力。另外，在课堂教学过程中，教师可引导学生对教学相关的案例、项目进行集体探讨或共同制作，学生在课前进行自学已进行了课堂中的浅层学习，因此，其给课堂项目或案例的合作完成留下了大量的时间。值得注意的是，教师在对项目和案例制定的过程中，需在其中融入新的知识点，并在学生制作与操作的过程中进行巡视指导和为学生提供必要的帮助[5]。

3.2.3 课后

反思深化是课后环节的主要任务，教师需及时梳理学生自学遇到的问题和课堂练习情况，并进行反思和总结，整理后，可将学生在课堂中以小组为单位制作的作品以文档的形式上传到SPOC网络平台中，以便学生课下进行相互学习、共同进步。可以说，“SPOC+翻转课堂”教学模式中包含了丰富的教学资源，且其借助了多种类型的教学媒体，不仅能有效提高学生计算机实践能力，同时还能促进其自主学习能力、创新能力和团队合作能力等综合能力提升。

4 “SPOC+翻转课堂”在计算机实践课程教学中的应用

计算机实践课程包含的内容较为广泛，如其涵盖了计算机应用、计算机软件计算机信息安全以及网络技术等多个方面的知识，而在实际的教学过程中，为了促进学生对课程相关的知识进行掌握，针对这些实践课程学校一般都会设置和安排实验课，而在传统的实验教学过程中，为使学生对各种硬件实验箱、局域网设置、网络架构、软件系統和编程环境的调试等试验平台进行了解和熟悉，一般需采用1?2节课介绍实验平台，但是学校对计算机实践课程设置的时间本来就不多，这样便易导致学生只能对操作实践平台进行大致的了解，从而在实际的操作过程中也难以掌握正确和熟练的使用方法，这对提高学生计算机实践操作能力具有严重的影响，而采用“SPOC+翻转课堂”教学模式能有效避免上述问题发生。采用“SPOC+翻转课堂”教学模式进行计算机实践课程教学时，教师可先将各种实践操作平台的使用方法拍摄

成教学微视频和添加详细的操作说明文档，以便学生可自主观看其自身所学的教学内容，遇到了学习疑问或困难，还可以在实体课堂中进行交流和讨论[6]。此外，采用“SPOC+翻转课堂”教学模式还可采用不同的方式对不同性质的计算机实践课程进行操作和验证：（1）对于计算机硬件实践操作课程，由于其需要实验室专用的硬件设备，为此，在网络教学平台中教师可让学生进行远程或模拟实践操作，操作完毕后系统会自动评分。（2）对于软件实践操作课程，不需要特定设备，如进行程序设计实践，教师可引导学生通过远程登录服务器进行设计实践，也可在线下本地完成，然后将实践结果提交给网络平台，然后网络平台的在线评测系统会自动完成程序设计的验证。（3）对于一些需在实践过程中对实践现象进行观察或对设备进行操作的实践课程，可以引导学生在翻转课堂的实体课中完成，然后教师再面对面地检查和评判学生的实践学习效果。无论在何种性质的实践学习过程中，教师都应引导学生详细地记录其在实践操作过程中遇到的问题或出现错误的实践结果，然后在实体课堂中与其他学生进行交流和讨论或咨询教师。由此可见，在“SPOC+翻转课堂”教学模式中，学生是课堂的主体，利用SPOC网络课堂，其可以选择更多的学习内容和不受空间、时间的限制获得多元的学习支持和进行多样化的学习方式，而教师只是课程教学资源的整合者和引导者，在课前，其需根据学生的具体需求对各种线上和实体资源进行整合，在课堂中，其是教学的促进者和引导者，不仅需引导学生对遇到的问题进行共同解决，同时还需及时对学生提供个性化的教学指导。

5 结语

计算机实践课是一门操作性和实践性极强的课程，为此，采用传统的灌输式教学模式必然难以满足实际教学的需求，而采用“SPOC+翻转课堂”教学模式，通过计算机实体课堂和网络课堂的结合，能使得学生在课前通过自学SPOC网络课程知识而获得一定的知识基础，然后再利用翻转课堂的课堂教学，教师为学生在自学过程中遇到的问题进行答疑解惑，并引导其进行实体的案例和项目训练，课后，再引导其观看教师制作的教学视频进行巩固，从而实现了自学一实践一巩固这一完整的学习流程。

[参考文献]

[1]余庚华，杨维，朱晓玲，等.基于MOOC平台的大学物理网络课程设计与开发[J].广西师范学院学报（自然科学版），2017（2）：50-53.

[2]胡瑞销.SPOC+翻转课堂在计算机课程教学中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2017（6）：43-45.

[3]农丽丽.微视频在计算机基础课程中的应用[J].广西教育，2016（23）：137-139.

[4]金灿.论网页设计与制作课程中翻转课堂教学设计思路与实践[J].新校园，2016（7）：109.

[5]张春英，刘盈，赵艳君.基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J].工业和信息化教育，2016（3）：63-69.

[6]胡丽芳，张晓亮.“SPOC+翻转课堂”教学模式在高职计算机专业教学中的应用[J].福建电脑，2016（2）：81-82.