如何让小学语文课堂教学“活力四射”

王新霞

摘要：随着新课程理念的深入实施，教师如果进行传统的灌输式教育，必然不被学生接受。作为新时代的教师，我们应当充分尊重学生的主体地位，运用各种生动活泼的教学方式，在快乐的氛围中，让学生获得新知识和新能力。那么，如何让小学语文教学“动感十足”呢？我的答案是：课堂教学一定要充满活力，学生才能有趣而深入的学习，进而提高课堂教学效果。

前言：在小学语文授课中，教师应当增加与学生的互动度，通过该方法增加对学生状况的掌控度，并根据相关状况对授课路径进行调整，从而使小学语文授课有效性增加。

一、互动情感导入不容忽视

在新课改大环境下，相关人员应当采用科学性路径对自身授课路径进行优化，从而使授课有效性增加。在小学语文授课中，教师应当增加与学生的互动率，还原学生的主体性，增强对学生知识获取状况的着重度，也要增加对学生的尊重度。从而与学生构建互动性情感渗透。在小学语文授课中开展师生互动教学，与新课改要求相契合，因此，在小学语文授课中，教师应当增加对互动授课模式的着重度。

如在一篇课文教学时，我先引出“英雄”的话题，学生很感兴趣，他们谈了自己从电影、电视、课外书中看到的人物，大多是征战沙场、武功高强、顶天立地、捍卫民族尊严的英雄，如郑成功、苏武、董存瑞、嘎子、雨来、小夜鶯等。有的认为热爱祖国、对祖国有贡献的就是英雄；有的学生认为默默无闻、无私奉献的人也是英雄；乐于助人、拾金不昧的人也是英雄等。今天我们也认识一位英雄，他是谁呢？打开课文，我们来学习这位英雄的精神，出示课题，这样从学生感兴趣的话题导入新课，为学生学习、理解课文内容创设了良好的氛围。

二、用课外信息充实授课的丰富性

在小学语文授课中，由于小学生认知能力较弱，对相关知识构建的结构性不强。因此，老师应当引导学生采用科学性路径增加授课的丰富度。在授课中，应当根据授课内容构建兴趣度较高的授课路径，从而使学生对相关知识的兴趣度增加。教师应当采用科学性路径为学生构建合理的知识获取情景，从而使学生知识获取掌控度增加。我上课不仅仅是讲授课文内容，如我在教《我站在铁索桥上》这篇课文。在课前收集到大渡河、铁索桥、红军长征等资料，收集到了比书上小资料更为详细的资料，这样通过学生交流，使学生知道作者站在铁索桥回忆了当年红军长征夺取泸定桥的激烈战斗场面。在教学《詹天佑》这篇课文时，学生大多根据课文小资料来说詹天佑所处的时代、生平等。而我补充了学生没有交流的内容：清成丰十一年三月十七日（1861年4月26日）诞生。广东南海人，为南海县民籍。1905年到1909年，为发展商业，清政府决定修筑京张铁路。詹天佑被派主持修路，先任总工程师兼会办，后升任总办兼总工程师。该路自北京至张家口，穿越军都山脉，地形险峻，工程异常艰巨，长约200公里，为通往西北之要道。为争夺修路权，英、俄两国相持不下，清政府决定自力修筑，但缺乏信心。外国人纷纷议论，认为中国无力完成此路修筑工程。他面对着外国人的讥讽，以大无畏气概，率领全体筑路人员，知难而进，詹天佑为了振兴铁路事业，和同行一起成立中华工程师会，是工程师有团体组织之始，并被推为会长。这期间，他对青年工程技术人员的培养倾注了大量心血，他除了以自己的行为作出榜样外，还勉励青年“精研学术，以资发明”，中华工程师会的成立对展学术交流活动和推动科学技术事业的发展起到了突出作用为，在当时营造了一种积极的学术研究的风气，齐心为国争光。这些课外信息激起学生对了解詹天佑一生伟大业绩的兴趣，极大地激发了学生的学习兴趣。

三、用多元的阅读方式感染学生

朗读训练指导能否达到预期效果，范读起着重要作用。好的范读，可以达到能让学生几乎看见人物的形象，听见人物的声音，更能领会老师的感情，进一步感受文章的内涵和作者的思想感情。潜移默化地感染和熏陶学生，提高学生朗读的兴趣。我在教学《船长》一文时，通过范读指导学生朗读，让学生想象船身被撞开了窟窿，船被海水包围着，海水肆虐地涌向船舱的紧张情景。我给学生大声地范读，学生听得那么仔细，又指名学生读，最后齐读，仔细体会船长哈尔威面对危险所表现出来的镇定自若，以及他让妇女儿童先走，船员断后，唯独没考虑到自己的献身精神。此时此刻“他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”当哈尔威随着轮船一起缓缓沉入海底时，学生们被彻底感动了，他们强烈地感受到哈尔威那忠于职守，舍己为人的高尚灵魂，以及尊重妇女，爱护儿童的人性美。学生对哈尔威的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。

四、有效的互动课堂交流

课堂要充分交还给孩子，老师要做的是引导他们认真阅读文本，分析人物个性品质，揣摩作者情感，这样在课堂交流中更显得实在有效。如在一篇文言文授课时，我问学生：“你觉得杨震是一个怎样的人？”个别学生只是蜻蜓点水式地说一下，“清廉”之类。而张勇同学声音洪亮地说：“光明磊落，不贪不占。”我说道：“你的回答很实在，能说说其中的原因吗？”这位学生平静地说：“因为杨震在当时上任经过昌邑时官至东莱太守，而面对过去推荐过的老熟人昌邑县令王密，在深夜怀里揣着重金，并说没人知道，让杨震收下，但杨震以‘天知道，神知道，我知道，你知道。怎么能说没人知道！来回答，这荡气回肠的话语而让人敬佩。后来他做官清正廉明，被提拔到朝廷历任太仆和司徒等职，颇受朝廷重用，更令人钦佩。”他的交流赢得了雷鸣般的掌声。从朴实有效的交流中，真正掌握了杨震的为人及光明磊落、清正廉明的高贵品质。

五、创建课堂课后评价机制

情感教育最终的目的是教会学生学习和思考，而不是灌输性的教育，认为在课堂中一定要让学生体验到积极的情感，然而在学生的情感认知当中，并不是所有情感都是积极向上的。因此，教师应该对学生的情感认知有一个充分的评价，合理培养他们的情感认知，加以适当的引导。因为在小学阶段的学生，他们的好胜心比较强，非常看重自己在她人心目当中的位置，重视老师对于自己的关注程度，在集体中集体意识还比较淡薄，因此，教师在课堂或者课后教学时，对于小学生的一些行为，及时给予反馈，比如奖励，掌声，哪怕一个肯定的眼神，或者是直接书面的考核评价，对学生的情感认知都会是一个很大的帮助，让小学生从小就能不被束缚，发挥自己的特长和优势，树立起各方面的信心，有效运用情感教育促进语文学习，达到情感教育的目的。