论中职计算机基础教学中学生创新思维的培养

张巧俊

摘 要：中等职业教育要求教师在教学过程中，注重培养学生的创新意识与创新精神。中职计算机基础教学内容不断变化，也需要教师在教学中不断创新与改革，培养学生的创新思维与能力。本文针对学生计算机学习能力不足与学生走上工作岗位后计算机应用能力不高的现实情况，结合笔者教学设计与教学实施中的改革与尝试，举例叙述如何在中职计算机基础教學中培养学生的创新思维，提高学生的应用能力。

关键词：应用能力 中职 计算机基础教学 创新思维 培养

随着任务驱动、项目教学等教学模式在中等职业计算机基础应用教学中的运用，学生的课堂运用能力得到很大的提高，但离教学的期望、离“活学活用”还有一定的距离。比如在课堂中，经常会出现这样一种情况，实践中所需技能点教师在教学中没点到，会有一部分学生没有办法独立完成作业，在写教学反思时，教师往往会说学生没有创新意识，缺少联想，缺少知识迁移能力；又比如学生走上工作岗位后，打电话来讨教计算机应用的问题，一经点拨，恍然大悟，原来也是以前学过的只是没想到用这个技能来解决问题。“学而不能用”原因是多方面的，而学生的继续学习能力和创新思维不强是其中之一。因此，就需要老师去关注教学过程中学生创新思维与能力的培养。

受传统思维影响，在计算机基础教学过程中，教师只注重对学生专业技能方面的训练，能依样画葫芦就是掌握了技能，在很大程度上忽略了对学生创新思维的培养。创新思维不单单是一种思维，而是多种思维的集合，包括发散思维、收敛思维、求异思维、联想思维、逆向思维、直觉思维等等。在课堂中，教师注意对学生创新思维的培养，更能体现学生的主观能动性，更能突出学生的主体地位。这就需要教师在教学设计中要全面融入培养学生创新思维的意识，并在教学中坚持下去，形成常态化。笔者结合自己计算机应用基础的教学、改革与反思，列举在中职计算机基础教学中如何培养学生的创新思维。

一、激发学生兴趣，发挥学生的创新意识

受传统教学观念的影响，教师在设计任务时，往往习惯于从教师的角度出发，学生的实践都是按照教师制定的操作要领进行的，答案是单一且预设的，严重扼杀学生与生俱来的好奇心、想象力和创新意识；另外学生对教师有着天生的服从心理，使学生一味顺从、模仿教师操作，形成机械式解决问题的方式，不利于学生创造力的培养。所以教师要尝试改变任务的设置与实施，以中等职业学校课程计算机应用基础中《任务5.4图文混排之海报的制作》为例。

以往在进行教学时，习惯于教师创设情景，引出主题“海报”制作，习惯于给学生3～5个作品，学生观察、分析、比较已有作品，归纳总结出海报制作需要的元素如艺术字、图片等，接着学生以其中一个作品为例，模仿制作，最后进行作品点评回顾总结，一课时完成。

一味模仿，难求突破，自主学习意识缺乏，也就无法有效培养学生的创新意识。改变教学设计，突出学生的主体地位，开拓学生的思考范围和“联想”能力，才能培养学生的创新思维。

1.以学生思维为引领，发挥学生的联想能力

设置任务为元旦晚会的海报设计，这是一个开放的情景创设，一个需要自由发挥的主题，要求学生展现的是综合的计算机能力。学生看过很多海报，但没有利用计算机基础中的WORD做过。海报之间的规格与风格存在区别，设计时使用的元素也不一样，这个主题的提出就需要学生们从脑海中翻出接触过的海报有哪些样式，从中筛选出符合自己风格的海报作为参考。在这个环节，学生们通过对已有知识的回顾搜索，进行对比和取舍，然后在下发的白纸上“构画框架”。对海报的规划与设计，使学生拥有高度的自主权，从发挥学生的主动性中激发学生的学习兴趣与创作热情，也就能发挥学生的联想能力。

2.以多重技能为选择，发挥学生的发散思维

紧随“构画框架FD”的就是需要学生们利用OFFICE软件中的WORD完成海报的制作。WORD作为学生们在计算机基础应用中的必学软件，不但要求学生学会，更需要他们会用。对于海报中的每一个区域，都需要学生用WORD中的技能去实现。如文字的实现，可以是艺术字、文本框、形状及普通文本；如图形可以是图片、形状、剪贴画等等。学生可以从直觉上选择一种实现方式，也可以从一个技能联想到其他技能实现的可能性，从中选择合适的技能。通过转换框架中的要素来引导学生深入思考，由虚至实，由点到面，举一反三，实现知识的迁移和拓展，形成作品的雏形。

二、重视应用训练，培养学生的创新意识

1.通过技能实践，培养学生的收敛思维

理想是美好的，现实是骨感的。构建的海报再美，也需要技术来支持。只有通过实践学生才知道哪些技能可以使用，需要选择哪个技能来实现。比如文字，可以用艺术字、文本框、形状及普通文本，但要区别使用。在整个教学过程中，知识面广泛，技能应用多样，对于基础性的简单内容，学生容易理解和掌握，要想更进一步培养他们的创新思维，需选择一些难度相对较大、层次较深的内容，特别是一些相似技能的区别使用，引导学生分析与区别，层层推进、一环接一环，培养学生的创新思维。师生互动是教学过程中非常重要的组成部分，抓住学生求异好胜心理设置问题，引导学生思考，合理设置“帮助提示”，引导学生选择合适的方法解决问题；教师也可以让学生根据问题来举一反三，自己提供多样的解决问题的方法，再比较筛选最合适的方法。通过这些方法，顺着学生的思维来，提高学生的创新能力，培养学生创新思维，提高综合素质。

2.利用求胜心理，培养学生的求异思维与逆向思维

好胜之心，人皆有之。特别是个别思维活跃，水平相当的学生，都有独树一帜的想法，都想做出一份独特的作品。比如选择的都是艺术字，但是技能应用多样，这时学生的创新意识会很强烈，会探究，会创造，形成自己独特的见解。在“探究实践”环节中，教师就可以根据个体展现的不同特色，个别引导，培养学生观察、分析、解决问题以及联想能力，鼓励学生打破常规思维限制。以《任务5.4图文混排之海报的制作》为例，如海报的规格如何制定，整体的风格是如何定位的，如何设置调整图片，文字是否也有这样的要求等问题，由浅入深，引导联想，点燃学生思维的火花。

三、正向积极评价，鼓励学生的创新意识

评价具有导向功能，是教学中的重要环节。积极的评价，不但可激发学生的学习兴趣，也可激发学生的创新思维。在职业教育中，更需要對学生表扬多于批评，因为学生本来就是一群缺乏信心的孩子，以往对他们缺少正面积极的评价。实施任务前教师要给学生明确的评价内容和规则，使学习有章可循；评价时要充分发挥学生的自主性，师生评价互相结合；评价结果力求客观、公平。这样才能进一步促进学生创新意识的发展。

1.以教师评价为引导，鼓励学生的创新意识

学生的自我评价能力较低，或是自我感觉良好，更多的是默认教师的评价。对于学生的正确操作，教师应明确表示赞扬，给学生多一些鼓励与支持，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。对学生提出的可笑的甚至错误的问题，也应积极地给予肯定的鼓励，学生在自主探究中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的，教师不要急于给否定的评价、出示正确结论，要积极引导学生根据自己掌握的专业知识和技能，结合自己的思维习惯和积累的经验对作品进行认真的观察和研究，自我挖掘问题，寻求解决方法。在作品评价过程中，教师对于具有创新精神的学生，要给予肯定和鼓励，要以辩证的观点、发展的眼光，进行多元化的正向积极评价，尊重学生的主体性和想象力，既是保护学生的独特性，又从客观上保护了学生思维的积极性，促进学生以积极的态度投入到学习中。

2.以学生互评为结果，激励学生的创新意识

除了老师的评价，同学之间的评价也很重要。老师的评价往往局限于固定模式，审美观也较单一，不符合现下的多元化趋势。而同龄人之间有着近似的思维与审美观念，他们会发现“异美”，他们的评价也许更贴近被评学生想表达的内容和心理。当然，在评价的过程中，为了防止个别同学的恶作剧，让学生体会成功与喜悦，笔者规定同学之间的评价都要以“三个优点一个建议”的模式展开。这样，既肯定、鼓励了学生创新，又可以进一步提高学生创新的能力。

整个教学设计分为：情景创设、构画框架、分析元素、探究实践、对比点评、总结提升几个环节，课时数为2课时。相比原来的设计，除了给学生更多的练习时间之外，更给了学生思考的空间、自主实践的时间、自我构建的过程，既让学生学有所用，又培养了学生的创新思维。

当前，创新思维的培养受到社会各行各业的高度重视。培养具备创新意识的人才，是教师的职责。为了培养学生的创新思维，教师不但要掌握专业理论知识与专业技能，本身也要具备创新意识和创新思维。在教学实践中，对学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师主导，也需要学生主动，在任务驱动下，层层推进引导，通过正向积极评价，激发与培养学生的创新思维。

参考文献：

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（作者单位：浙江省温岭市职业中等专业学校）