中高职会计专业课程体系衔接问题研究

沙丽丽

摘 要：中高职衔接问题目前已经成为了职教工作人员共同探讨的一项问题。抓住课程衔接体系问题这一主线，从中高职会计专业课程体系分析入手，找到中高职会计专业课程衔接过程中存在的问题，并且制定相应的解决措施，从而为社会培养更加优秀的会计人才。

关键词：会计专业；课程体系；衔接问题

随着国家对教育事业重视程度的不断增加，我国职业教育也得到了快速发展。但是，需要相关工作人员注意的是，职业教育中，中高职教育衔接方面存在的问题较为严重，尤其是在中高职专业课程体系衔接方面存在的问题尤为明显，为了改善这一情况，必须要加强对该方面内容的研究与分析。

1 中高职会计专业课程体系分析

1.1中职会计专业课程体系

中职院校中，会计专业体系构建的目的是为了培养基础型人才，培养的人才主要在一些中小型企业中从事相应的会计工作，完成相应的基础核算工作，会计计算、统计、审计、保险等各项基础工作，更多的是对基础知识的学习，要求学生牢固掌握相应的专业知识，在技能方面的要求也是较为基础的核算工作，学生在学习过程中，能够熟练的掌握一些会计软件的应用方法，完成简单的经济业务操作，并且能够处理一些简单的经济文书等工作，从整体上来看，要求相对较低，与高职会计专业课程体系相比，要求的内容较少，学习、掌握起来也比较容易。

1.2高职会计专业课程体系

高职会计专业课程体系的构建的目的是培养高级会计人员，这些人员在进入到社会中，具有较强的能力，并且可以从事一些规模较大企业的会计核算工作，以及相应的分析和管理工作，具有较强的综合能力[1]。通过高职院校培养的会计人才，其能完成对会计信息的归纳总结，并且能够对做好相应的处理工作，同時还具有较强的自主学习能力，可以在日常工作中不断学习，提升自身的专业技能和专业能力，完成自我教育。

通过以上内容，不难看出中职会计专业课程体系与高职的有所不同，虽然两者都是针对培养会计人才而开展的职业教育，但是，因为最终的目的有所不同，因此在课程中内容的深度，课程体系建设层次上都存在较大区别[2]。

2 中高职会计专业课程衔接过程中存在的问题

2.1课程简单重复严重

中职院校和高职院校在日常工作中缺少有效的沟通，在会计教育课程设置过程中各自为战，中职院校没有对高中院校中会计课程的设置情况加以了解，这也就导致了课程出现了较为严重的重复现象，而学生在从中职升入到高职院校时，会发生一些课程已经学过，在学习过程中注意力不集中的情况，这不仅会造成资源浪费，而且还会对教学效率和教学质量造成较为严重的影响，降低学生学习会计知识的兴趣。

2.2教学资源存在“孤岛”现象

从本质上来说，高职教育是对中职教育的一项延伸，两者在教育资源具有共通性，但是从实际情况来看，受师生交流、学校归属问题影响，教学资源存在较为严重的“孤岛”现象，许多教育资源并未实现资源共享[3]。主要体现在实训室未得到共享，教学方法、教学经验的交流受到了阻碍，中职教师与高职教师缺少沟通，对高职院校会计专业课程体系的了解不够。

2.3重复训练专业技能

在专业技能培训和实习训练过程中，中高职会计教育存在较大差异性，一些中职院校会计训练定位不明确，存在“好高骛远”现象，导致学生在实训过程中出现挫败感，对会计学习失去兴趣，基础知识掌握较差，经常出现的一些高职院校实训内容，使学生对知识的掌握出现“空中楼阁、隋况，看似掌握的知识都很深，实则基础不牢固，在学习和实际操作过程中经常会出现各种各样的问题。

3 解决中高职会计专业课程体系衔接问题的合理措施

3.1构建一体化管理机制

采用的一体化管理机制，可以增加中职院校和高职院校之间的交流。在中高职院校一体化管理机制中，要改变目前两者分隔局面，保证两个层次管理部门统筹规划，从而方便具体管理工作的开展[4]。中职院校应当将自身的采用的教学方式、教学内容、课程设计等各项内容反应给高职院校，从而使高职院校能够依据实际情况，进行有效的设计，同时中职院校还应当积极主动的了解高职院校在会计教学方面的变化，避免自身的教学情况与高职院校脱轨。

3.2多沟通，共享资源

建设中高职课程体系过程中，应当聘请相应的专家，让其定期计入到学校中，组织相应的研究，并且要做好相应的探讨分析工作，依旧现阶段社会的具体变化情况，对教学会计课程体系进行合理修改。此外，中高职院校内的教室定期进行交流，并且要对相应的教学问题进行探讨分析，依据人才的具体培养情况相互协调合作。在会计教学与技能培训方面，中高职院校应当做到资源共享，从而提高最终的教学质量。

3.3课程体系衔接的配套措施

3.3.1构建一体考核评价体系

（一）中职会计专业分层与考核

中职会计分层应当包括就业和升学两层。在具体设计过程中，对于直接就业学生的就业课程的比重要高于基础知识的比重，通过大量中职院校的办学经验来看，专业课的比重占总课程的比重不得超过80%，文化基础课程则不得少于20%；而对于继续升学的学生来说，专业课和文化基础课的比重都应当设置在50%左右，从而满足学生的升学需求。

（二）高职会计专业的分层与考核

在高职院校中，应当将重点集中在对学生专业课的考核上。此外，还可以依据实际情况，适当的提升高职文化课程的占比，从而提高学生的综合能力。

（三）贯通中高职会计分层考核

中职学校的学分是被高职院校认可的，也就是说学生在中职院校学习过程中获取的分数在高职院校中可以延续，这样通过中职院校深入到高中院校中的学习，就不需要再次学习已经学习过的专业平台课程，学生能够将更多的精力投入到专业课、文化课的学习中，从而掌握更多的知识，提高自己的综合能力[5]。

3.3.2编制中高职会计一体化课程

通过编制中高职会计一体化课程，解决中高职会计课程内容在衔接过程中存在的各种问题。需要相关研究人员特别注意的是，在进行教材编制过程中，要充分考虑中高职在培养目标上的差异，并且要考虑不同学生未来的发展需求，对教材中的各项内容进行合理安排，同时要依据职业岗位技术技能要求，对教材中的内容进行不断更新，充分体现分层、分岗原则，通过该方式，达到中高职会计专业课程体系合理衔接的需求，使中职学生深入高职院校中出现的各种不良问题得到解决。

4 结束语

中职院校的会计专业教师应当加强对教学内容、教学方法等各方面的研究，并且要与高职院校中的会计教师进行沟通研究分析，解决专业课程体系衔接问题，从而为社会培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]周雪艳，汪行光.会计专业中高职衔接人才培养体系中课程体系的衔接[J].经济师，2017，（12）：187-189.

[2]汤惠俊.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].时代教育，2017，（22）：11.

[3]吕岩荣.基于职业岗位能力的中高职会计专业课程体系衔接探索[J].职业技术教育，2017，38（23）：33-36.

[4]顾秋琴.会计专业中高职衔接课程体系构建研究——以苏州健雄职业技术学院为例[J].教育观察（下半月），2016，5（05）：122-123.

[5]梁栋.会计专业中高职课程体系衔接中的问题及对策研究[J].劳动保障世界，2015，（14）：13-15.