中外森林教育活动设施设计比较研究

■陈丹丹 吴冬蕾 张永辉 Chen Dandan & Wu Donglei & Zhang Yonghui

(1.2.南京林业大学，江苏南京 210037；3.南京金浦景观规划设计院有限公司，江苏南京 210037）

森林教育起源于20世纪50年代的斯堪的纳维亚半岛，经过前人的不断探索、发展，至今在日本、德国、英国等传统发达国家形成了较为完善的森林教育体系。经相关研究表明，受过自然教育的群体，尤其是儿童、青少年群体，在行为认知、环境意识、协作能力、抗压能力、生存技能等方面明显存在优势。不论是从现有的自然教育的结果还是出发点来看，自然教育对人与自然的和谐共生均起到重要的作用。森林教育作为自然教育的一大基础范畴，与人类的生活密不可分。西方发达国家由于历史环境原因对于森林教育的研究较早、重视程度较高，从民众自身、非政府组织到政府均形成共识，已形成相对完善的、分别针对幼儿、小学、中学等不同群体的森林教育体系，有些国家也已将自然教育并入基础教育体系之中，因而其森林教育活动设施的设计更加全面。中国的自然教育意识较西方国家萌发较晚，但国家重视程度高，形成一种自上而下的意识传递，普及速度快、范围广、形成的认知意识强烈是我国自然教育的特点。

1 中外典型森林教育发展历程

德国在其教育之初便十分重视幼儿教育，自90年代中期，森林教育思潮开始在欧洲风靡，有着良好的教育基础条件的德国率先接纳了先进的教育思潮，森林教育理念结合本土教育开始迅速发展。时至今日，德国不仅有着多所森林学校，且拥有目前实施较好的一些森林学校。而同样受到20世纪90年代中期的森林教育思想的影响，英国的森林教育开始兴起，2006年政府颁布了针对森林教育的文件《户外学习宣言》[1-3]，正式从法律与政策层面支持了森林教育的深入开展。FEI(Forest Education Initiative)森林学校即为英国较为著名的森林教育组织——“森林教育计划”所展现的一种森林教育模式[4]。

日本对于森林的情感形成较为久远，从其发达的动漫、影视作品中，我们常常可以看到日本人民自称“森之民”，崇拜森林神灵、在森林中建设神庙等等。艺术源于生活，日本的森林文化始终深刻的影响着日本人民的生活，也极大的影响了其森林教育活动设施。日本的环境教育始于二战后的自然保护运动，由于自然的破坏，深受其自然文化影响的日本民众开始产生环境保护意识，由此自下而上形成了整个社会的环境保护意识。

中国环境保护意识的萌发则始于1972年的斯德哥尔摩会议，中国在1973年的8月于北京召开的环境保护会议之后，《关于环境保护和改善的若干规定》这一规定的出台，告示了中国对于环境认知的转变，中国开始走上环境保护的道路[5]，从国家开始重视，到高校开始设置相关环境专业，再到中小学环境教育制度改革的推进，中国逐步形成了自上而下的环境教育体系。中国的自然观同样有着悠久的历史，从道家“人法地，地法天，天法道，道法自然”的理论中便可见中国的“顺应自然”的自然意识。

表1 4个国家森林教育对比研究

2 中外森林教育活动设施的组织和安排

教育作为典型的社会活动，人在其中担当不可或缺的重要功能，森林活动教育设施的设计需要考量的一个重要因素便是受众群体。而森林教育的受众广义上来说，需要全体人类的共同参与，形成良好的意识和实践能力，这也是森林教育所追求的目标[6]。通过目前中外森林教育的比较研究，我们可以看出，针对森林教育领域，不同国家处在不同的时期，其森林活动设施的主要受众群体不同，同一时期其森林活动设施设计重点也不尽相同。

2.1 针对幼儿群体的森林教育活动设施设计

在森林教育初期，针对幼儿的森林教育活动设施主要以丹麦、德国较为突出。德国的森林教育最初以幼儿森林教育为主，处处体现着崇尚自然，尊重幼儿自然成长的特色[7]。由于受众群体年龄较小，其所形成的森林教育设施设计更加具有年龄针对性。首先，实施森林教育的载体为幼儿园，规模较小但数量较多。采取3至6岁多年龄层混合编制。其次，引导幼儿到森林中活动的设施设计较为简单，主要以感受型、认知型等安静活动设施为主，适当依据年龄增加调研型、创造型等活跃活动设施。

2.2 针对全年龄层受众的森林教育活动设施设计

随着森林教育体系的逐步形成，开展森林教育的国家所主要针对的受众也逐步具有了明显的侧重点。对幼儿至成人人群全年龄层受众组织设计较好的是德国，以德国的巴伐利亚州为例，森林教育活动的开展范围十分广泛，一是由于德国教育国情大环境的影响，二是当地政府组织的重视和实施组织，三是非政府组织的活动设施开展。巴伐利亚州的森林教育针对不同年龄层的受众和能提供不同活动时间的受众形成了完善的森林教育设施设计，从时长在一至两个小时的野外参观、半天的活动到青年森林俱乐部呆一周，均提供了不同的活动设施。譬如完备森林教育中心，一般由政府组织建设，包含建筑物、工作设备、艺术作品等组成要素，提供多层次的森林教育活动。还有针对7、8年级的青年森林家园、4至6年级的森林学校家园，这两中森林教育模式下的活动设施需安排住宿设施、室内活动场地、室外探索场地，由林业专业人士统一管理。并且针对不同年龄层，活动设施也有差别，如高年级以偏向于更加专业的森林经营工作任务为导向的森林体验，低年级则以森林活动策划的主题活动日，如森林知识比拼、实践技能竞赛、森林市场集会等游戏方式为主要导向的森林体验。针对2至4年级的受众，活动设施设计从时长到具体环境设计均有着不同改变，例如一些森林学校、森林工作坊还提供了可供家庭一起参与森林体验的活动设施，安排了以游戏、需合作完成的天然手工活动为主的实践活动，让小学生受众及家庭一同接受森林教育。除此之外，还有一些森林博物馆、森林剧场等森林教育活动设施，全方面的为各个层面的受众提供服务。

2.3 针对低年龄层受众的森林教育活动设施设计

对低龄年龄层实施森林教育活动设施设计较为充分的是英国和中国，但对于具体的森林教育活动设施设计又有着不同的实施模式。英国森林学校的普及，离不开当地政府、非政府组织、和个人三方的组织经营，因而英国的森林学校存在由三方主导或合作组织的管理方式，这就使得如何规范森林教育学校的管理成为要点，一些培训组织应运而生，只有通过培训的人员才可以担任森林学校的领导[8]。在统一的体系管理之下，英国的森林教育活动设施设计呈现大模式下统一、小范围内各具特色的特点。追溯代代沿袭的中国文化历史，对于意识的发生、发展和传递，自古以来便有着非常完善的体系。加之中国现代以来的环境保护意识也是自上而下的传递，所以对于森林环境教育活动设施的设计则是以国家层面为主导，具备高层的管理体制，这一点和英国的森林教育活动设施设计有些相似，以高层制定的主体框架为领导，在区域范围内各自发展特色设施设计。

而在意识与实践的实施过程中，中国和英国有着如下的差异性。

英国针对低龄儿童的森林教育活动设施将意识传递和实践活动融合在一起，包含观察类、体验类、生存类、制作类、环境保护类等等活动设施[9]，层层深入，引导受众从关心、认识、态度、技术、评价、活动、参加等多方面深入接受森林教育，这几点同时也是符合环境教育重要的指导方针《贝尔格莱德宪章》里所提及的环境教育基本框架内容。依据森林教育深度层层推进，每一处森林学校都具备完善的管理设施体系，规模完备。

中国首先从意识方面制定了较为完善的教育计划，颁布了一系列教育纲要，将环境教育全面融入了小学、初中和高中的教学课程当中。从实践方面，这种复合型的环境教育体系之中又涵盖课堂教学和课外实践活动。针对森林环境教育领域，我国主要采用学科课程为主、综合实践为辅的计划来指导森林活动设施设计。学科课程体现在如下方面：小学设置了的自然课程，按学期安排了走入自然的课外活动时间，定期组织团队活动。中学的森林活动设施设计集中在自然课程的教学上，高等教育则体现在一些相关专业学校和学科的课堂教学和森林试验当中。综合实践体现则在以下两个方面：一是由受众参与到一般森林公园环境当中所得的感悟、实践和体验，二是受众参与经过专业设计的、以森林为基地的教育活动设施。以甘肃天水的森林体验教育中心为例，经过针对性的专业设计，森林教育活动设施设计以儿童、青少年等低年龄层的群体为主要受众，安排了不同类型的活动设施，包括活泼型、安静型、调研型、冥想型、创造型、感受型和知识型七大类别，覆盖了从幼儿到成人的年龄层。

对比中国和英国的森林教育活动设施设计，我们可以看出，英国对于森林教育活动设施的实践部分的完成度和深入度均较好，我国在意识传递上所得的成果明显高于实践活动，虽然现在国内已有部分专业性的、以实践为特色的森林教育基地，但对于整个国家的森林教育仍是远远不够的。

2.4 针对特定群体受众的森林教育活动设施设计

受众为特定群体这一特点较为突出的是日本的森林活动设施设计。日本的森林教育主要受众以中小学生和教师、高校和科研组织等群体为主。2002年日本林野厅颁布的《森林与林业白皮书》中，对于“开展森林环境教育”是这样描述的：通过在森林内开展多种多样的体验活动，增加青少年与广大民众与森林接触交流的集会，以此加深人们对于自己的生活环境与森林关系的理解[10]。

在《森林与林业白皮书》这一文件出台的同时，日本提出了森林环境教育的重要目的，要以森林场所为基地，为各个年龄层的人们提供体验活动，促进人与森林的和谐关系。由此，日本的森林教育活动设施设计向具有明确的目的性、群体性和组织性发展。首先，以森林文化为基础，目的受众面向全体社会成员。其次，政府、非政府组织、民众多方参与，共同设计森林教育活动设施。针对不同层次的受众，依据森林和森林活动设施的特点，进行不同的设计安排。例如针对高校学生、教师、科研人员所组织的研讨会，以森林户外调研考察型活动设施设计为主，可参与林业试验、研讨交流，培养科研能力。针对中小学生，则安排以实践活动型活动设施为主，注重学生的动手能力、实际操作，以森林游戏、森林自然观察、森林体验等类型的森林活动设施为载体，达到森林教育的目的。

3 国外森林教育活动设施设计成果及影响

通过前三个章节的分析，德国的森林教育普及程度较好，虽然大规模的森林教育活动设施不多，但分布的范围广、所涵盖的年龄层较为丰富，拥有完善的森林教育体系来支持森林教育，对森林体验有着良好的落实能力。通过森林教育目标的确定、相关理念的完善、教育技巧的总结和教授、活动设施设计的方法和主题的研究、教育机构的参与以及相关体系的价值评价，德国从这几个方面全面的建立起森林教育体系。

在符合国家针对教育层面下达的政策、教育目标之下，英国的森林教育针对低龄群体安排了多种且循序渐进的活动设施。其学习过程可分为四个阶段：适应和发现阶段、脚手架和建模阶段、巩固和独立阶段和迁移阶段[11]。第一阶段主要以认知、观察、了解为活动设施的指导，培养受众包括认识森林，对一些基本常识的认知、理解，团队伙伴的熟悉等等的意识和能力。第二阶段则建立在第一阶段的适应和发现之上，可以引导受众对遇到的问题进行分析判断、评价，并可以用简单的实践操作来解决一些问题。经过前两个阶段的学习，第三阶段教育活动设施直接作用的影响较小，主要以培养受众自主和创新能力为指导。第四阶段则体现着英国森林教育的目的。通过这些森林教育活动设施引导，受众可以独立进行相关信息采集、意识思考，也掌握了实践技能，对自己的自然观、情绪、兴趣爱好产生影响，继而影响他人，传播自然教育的重要性、趣味性以及必要性，这对整个英国社会的自然观形成了良好的循环影响。

日本的森林教育活动设施设计形成了两大受众主体，以活跃型的实践类活动设施为主的低龄群体，以安静型的实验类、研讨类活动设施为主的高知群体，已形成较为完善的政策体系来支持森林教育的发展。其森林教育有着浓厚自身森林文化的影响，森林教育的发展一方面也促进了日本对于本土的森林文化的研究，较为明确的受众群体为日本针对森林教育领域的科研人员提供了良好的科研条件，同时也为中小学生提供了良好的生活基地[12]。

4 结语

借助德国、英国、日本及中国的森林教育活动设施设计的比较，我们可以总结出中国的森林教育活动设施设计存在三大特点：①对于意识的传递普及和深入程度高，②对于实践的普及和深入程度较低，③开展的专业性的森林教育基地较少（表1）。

截至2015年底，我国共有森林公园826处，面积10845491.71公顷。每一处森林公园，均体现着森林教育活动设施中所包含的意识传递、知识科普、生态体验等功能，但经过专业设计的、涵盖更多实践型活动设施的中国森林教育基地少之又少。中国的自然教育意识较西方国家萌发较晚，但国家重视程度高，形成的一种自上而下的意识传递，使得我国的自然教育意识普及速度快、范围广、形成的认知意识强烈，这是我们进行森林教育活动设施设计的优势所在，而后如何进行更好的设计，使得民众更加愿意也更加容易的参与到森林教育中的实践类活动设施中，是我们所需研究的重点。在此次中外森林教育活动设施设计的比较研究的基础上，笔者针对中国现行森林教育活动设施设计提出以下几点建议：①完善相关政策，结合教育机制对森林的经营利用逐渐增加实践活动类别的比重。②政府依靠现有优势，加大与地方森林管理机构、社会森林教育机构的协作，共同建设森林教育基地。③培养科研力量，从教师群体、高校、科研机构等入手，完善我国森林教育体系。④多方协同落实受众对森林教育活动设施的体验。以此来发挥我国森林教育优势，弥补环境教育的不足，更好的落实人与自然和谐共生的国家政策，促进人与自然的和谐发展。