浅谈中等职业教育改革下会计教育的顶岗实习

韦军英

摘要：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。当前的重点是要建立行业、企业、学校共同参与的机制，采取有效措施，进一步完善学生到企业顶岗实习的制度。显然，顶岗实习已成为现阶段中等职业教育的重要课题和职业教育的新方式。顶岗实习，不仅是学生职业能力形成的主要方式，也是提升学生实践能力的重要手段。对中等职业学校会计专业的学生来说，通过顶岗实习，学生既把理论知识应用到工作中去，也能加强自身的专业素质，提高专业技能。通过在中等职业教育改革背景下开展会计教育顶岗实习的研究，探讨顶岗实习对会计教育的意义、困境及对策。

关键词：中等职业教育改革；会计教育；顶岗实习

会计是一门技术性很强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的环节。但传统的会计实践教学形式单一，技术手段落后，多数停留在会计核算这一环节上，培养的学生难以满足社会的需要。随着知识经济的发展，这种会计教育方式的问题越来越严峻，也促使会计教育在中等职业教育改革的大环境中逐渐探索更加科学有效的实践性教学形式。2002年全国职业教育工作会议后，顶岗实习这种新颖的实践教学模式得到了极大的推崇。各中等职业学校开始大力贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业带薪实习，然后由学校统一安排就业。2008年出台的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，更加明确了改革人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。顶岗实习这种能够使学生完全履行实习岗位的所有职责，不同于集中实习、分散实习的新颖的实习方式开始成为各中等职业学校的重要的实习方式，成为每个中等职业学校毕业生接受实践教育的必然过程，是中等职业学校学生走向社会的必经之路。

一、顶岗实习的定义

顶岗实习，是指职业学校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织初步具备实践岗位独立工作能力的在校学生到企（事）业等用人单位的相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动。顶岗实习通常是学生在掌握一定的专业基本理论和专业基本技能的基础上，走出校门，根据就业岗位群，有选择性地到企业进行较长时间的一项实习、实践活动，它一般安排在学生毕业前的最后半年到一年。在本阶段的实践中，学生以准员工的身份在各自的岗位上工作和实践，由学校和企业选派指导教师对学生进行包括从思想到技能的全方位的指导。

二、顶岗实习的意义

1.有利于提高会计专业学生实践能力和更新会计知识

一般而言，学生知识的获得主要来自老师的讲解，专业水平只能停留在某个理论高度上。例如：会计本质、会计假设、会计确认和计量、会计报告、会计核算等，只能有一个概念性的认识，并且这种概念认知往往与知识经济下的企业要求脱节，如：新知识经济下企業的会计核算范围要求更加全面精准，会计报告更加多样和丰富，对会计职业的要求更加广阔。投资决策分析、财务管理系统等都成为对会计从业人员的职业要求。而顶岗实习能让学生通过理论逐渐走向实践，把自己所学的知识逐渐运用到工作中，也促使学生加强自身理论知识的学习，用理论指导实践，活学活用，更能够真实获知成为一位会计从业人员所需的各种技能和素质，做到在新知识经济的时代背景下不断更新会计的相关学科和知识，而不是固守教材课本老化的旧知识和技能，从而真正意义上提升专业实践能力。

2.有利于提升会计专业学生的就业能力

通过顶岗实习，不仅使会计学生身处会计职业工作的真实场景，熟悉会计的工作流程和情景、感受企业对会计从业人员的实际需求及对员工能力的真实要求，而且有利于学生提前客观认识社会，增长学生的见识，不断扩大视野，从而促使学生的反思和改变，自觉缩小就业意向与企业需求之间的差距，减少“眼高手低”现象的出现，客观评价自身的就业能力，树立正确的就业观和就业意向。此外，还能在工作中学会人际交往与沟通，培养学生吃苦耐劳的品格，增强就业的软能力，为学生毕业后真正工作打下了良好的实践基础和思想基础。

由此可见，中等职业学校学生顶岗实习是实现职业教育培养目标、增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分。

三、当今中等职业教育改革下会计教育的顶岗实习所面临的困境

尽管顶岗实习这种实践性教学形式在培养学生的专业实践能力中具有非凡的意义，国家也有相关规定要求职业院校根据专业人才培养方案，与实习单位共同制订实习计划，实习岗位应符合专业培养目标要求，与学生所学专业对口或相近。但是在操作实施的过程中却还存在多方面因素的制约。

1.缺乏提供会计顶岗实习岗位

由于企事业单位的会计岗位有限，加上有些岗位技术性较强，使得实习生不能完全胜任岗位的工作要求。另外，有些用人单位为了避免实习生由于缺乏实务操作经验而导致工作失误的情况发生，只为实习生提供一些基础的岗位。此外，由于会计行业有其特殊性，导致校企合作实习基地中很少安排会计岗位。其主要的一个特殊性就是一个企业的财务运作与管理具有高度的商业保密性，企业不愿意实习生通过顶岗实习了解到其商业机密，所以企业即使允许学生在财务部门进行顶岗实习，但其工作的内容也比较简单，极少涉及到企业的资产与负债、现金流量、收入与支出、财务报表分析以及纳税业务等核心内容，多数仅局限于在票据资料的收集和整理，甚至只是做一些简单的文秘、打杂的工作等，难以实行岗位的实质性顶替。例如会计岗位、报税岗位、审核岗位等，不仅需要审查记账凭证与原始票据是否齐全和符合规定，审批手续是否齐全，还要编写财务分析报告，编制会计报表，这些工作岗位涉及到整个企业的资金运作，难以交给一个中等职业学校学生去完成，所以导致会计顶岗实习的岗位严重缺乏。

2.缺乏教师的专业指导

顶岗实习虽然能为会计专业的学生把课堂上学习的理论知识转化为实践操作能力提供了一个相应的操作平台。但是对于缺乏经验的学生而言，将理论知识转化为动手能力十分需要相关的专业指导。可是，大多数中等职业学校一般只会对集中组织批量学生的实习指派带队老师，并且带队老师主要是负责管理学生的考勤、住宿、安全等方面的问题。对顶岗实习的学生却很少配备专业教师进行业务的指导，多数专业教师也不愿意带学生参加顶岗实习，因为顶岗实习对教师的专业水平要求很高，责任重大，报酬往往不如在校内讲授专业课和实训课多。出现这种现象的主要原因是中等职业学校缺乏理论水平高、实践经验丰富的双师型教师。因此，当学生在顶岗实习中遇到问题时，难以获得相应的指导和帮助，企业的员工出于对自身利益的保护和考虑，也不愿意主动指导学生，学生也因此降低了主动学习的积极性。

四、中等职业教育改革下会计教育顶岗实习困境的解决对策

1.做好宣传工作，加强组织管理

顶岗实习的前期宣传工作非常重要，学生在校学习期间应让他们及时了解学校的专业建设及教学计划的安排等，让学生知晓第三年要到企业进行顶岗实习，提前做好心理准备，从而更加认真学习专业知识，提高自身的专业技能，明确自己的学习目标。同时在入学之初就介绍学校合作的相关顶岗实习企业，学生通过了解各个企业的主营业务、发展情况等，可以在专业方向的选择上有的放矢，尽快适应实习工作。组织高年级优秀顶岗实习生与低年级学生进行座谈交流，引导学生树立正确的顶岗实习的态度，避免个别高年级学生不如意的实习经历再次误导低年级学生对顶岗实习的错误理解和看法，进而产生认识偏差，影响顶岗实习的效果。

同时要加强组织管理，制定相应的管理制度，在学生顶岗实习前，做好安全教育和职业道德、法制教育。做到学生、学校、企业签署三方协议，落实各自权责，学校和企业指派专人负责对接沟通工作，严格管理。顶岗实习期间实行动态考核管理办法，学校和企业及时沟通反馈，了解学生在实习过程中有无异常以及实习效果如何，一旦发现问题，及时找出原因并进行相应处理。比如针对因专业知识技能不扎实导致实习效果不达标的学生，学校应及时根据实际情况派专业教师进行辅导，甚至重新修读课程。在顶岗实习结束后，进行满意度调研，总结经验，发现不足，不断完善，在下一个年级学生的顶岗实习中扬长避短。

2.开拓新型的校企合作顶岗实习基地和形式

实训基地是会计专业学生进行会计实训、提升能力的场所，包括校内实训基地和校外企业提供的实习场所。在企业难以提供大量的顶岗岗位的情况下，可以通过校内实训基地与企业实务相联合的新形式来共建人才培养基地，利用校内的实训场地和企业的会计资料对校内的学生进行实务处理能力的培养。学校多与企业沟通交流，使实训基地尽可能与企业实际工作环境和设施相似，达到高质量的顶岗实习水平。校内实训基地的指导教师以学校的专业课教师为主，因此相关专业课教师要经常进行学习培训，增强自身的指导能力。校外企业定期到实训基地以讲座等形式开展专题教育，提高学生的实习效果。此外，组织学生利用寒暑假的时间到会计事务所进行观摩学习，或者学校根据其教学安排对企业中具体的会计业务以及财务中的实践问题进行培训操练。通过一段时间的实际操作，近距离接触会计实务，使学生的实操能力有所提升，日后更快更好地适应工作。

3.通过举办技能节给学生增加动手实践和提升实操技能的机会

学生单单从课堂中获取专业知识和技能是远远不够的，学校可以通过给学生创造一些实践活动的机会，来提升学生对会计工作的认知和实践经验。比如举办校园的技能节，可以以“月”或者“周”为单位。在技能月或技能周里，给学生提供必要的场地和设施（包括在实践活动中要用到的物资和道具），他们可以模拟企业的业务自由进行商品交易，对人员进行分工，各司其责，按照企业的各个职能部门开展经济业务核算的实践活动，学生边玩边学，真正体现了在做中学、学中做的教学模式，熟悉了企业从资金的筹集、商品采购、销售、费用的产生以及利润的形成、税费核算等整个业务流程，对会计工作也有了感性认识。比起传统的课堂教学事半功倍。

4.采用双导师制，加强对学生的业务指导

建立“双导师”教师队伍，是加强顶岗实习教师队伍建设以及抓好实习环节的有力措施，是顶岗实习的关键。“双导师”制主要由校内实训指导教师和校外实训指导教师的“理论”加“实践”组成的“双导师”，共同培养学生，建立起沟通学校培养要求和社会用人需求的信息桥梁。只有依托校外实训指导教师丰富的实践经验，才能帮助实习生解决在顶岗实习中遇到的专业问题，促进学生在实习中增长知识，获得实习经验。

因此，中等职业学校要制定对应的鼓励政策，为教师争取外出进修和企业实践的机会，培养校企互通的师资人才队伍，建立良好的“双导师”型协助机制，促进“双导师”型队伍的建设和发展。同时，与企业建立合作机制，鼓励校内教师到企业进行一段时间的工作和锻炼，熟悉最新的会计实务，结束后同批次教师进行讨论研究，撰写相关的教学内容，向学生进行教授，使低年级学生在校期间就能定期接受和学习业界最前沿的会计知识和专业技能，以此提高自身会计水平。

5.深化“引企入教”改革

从目前就业情况看，学校对人才的培养目标与企业用人要求的相关环节有所脱节，学校的教育跟不上企业发展的需要。企业希望得到环境适应能力强、技能水平高、马上就能做事的学生，而目前的职业教育模式下的学生还不能完全达到这样的要求，学生在上岗前企业还要花一定时间和经费，才能把学生在学校学到的知识转化为岗位技能。所以要支持引导企业深度参与中等职业学校教育教学改革，多种方式参与學校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。同时让企业的财务专业人员到学校去当老师，参与学校实训教学任务，促使校企一体化，建立自己的人才培养基地，能有效地解决理论与实践脱节的问题。

顶岗实习是职业教育的基本环节，随着中等职业教育的改革，顶岗实习已经成为其培养学生实践能力最重要的创新模式之一。会计教育顶岗实习，在一定程度上顺应了职业教育的发展要求，既是培养学生职业技能的主要途径，又是培养学生综合素质的主要途径。尽管在顶岗实习过程中存在一定的障碍和困境，但是也收到了相当好的效果。因此，对中等职业教育改革下的会计教育顶岗实习的研究，有利于促进会计教育的发展与创新。

参考文献：

[1]教育部等五部门.2016.关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知（教职成〔2016〕3号）

[2]陈祥芬.中职院校人才培养的社会适应性研究[D].西北农林科技大学，2014

[3]蔡书云.中职会计实践教学现状及改进策略研究[D].湖南师范大学，2014

（作者单位：广西商贸高级技工学校530007）