高中生物概念化教学策略与研究

吴道秦

摘要：生物概念的组成应为概念名词、定义、内涵和外延四个部分，其核心是内涵，主要包括概念的产生条件、实质、过程、结果等，外延则是概念的适用范围。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念化教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，并且对近年来全国一卷高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念化教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。

关键词：概念名词；定义；内涵；外延

概念化教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。

一、剖析归纳整理生物学概念的必要性

过去对生物概念的理解大多只停留于课本的黑体字（定义）上，在教学过程中也不够重视，其结果是学生对概念一知半解，屡犯错误。学生在学习生物学以前在生活实践中也会形成的生物学概念，由于青少年缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，没有正确指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。基于此我们课题组充分利用教辅资料、网络媒体和文献资料，结合课堂教学，制定研究方案，归纳整理了人教版高中生物必修本的全部概念

二、注重概念的内涵和外延，便于学生彻底掌握相关概念

概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。

例如：渗透压

定义：溶液中溶质分子对水的吸引力。

内涵：（主要考点）溶液浓度越大，渗透压越大；具体分为离子渗透压和胶体渗透压；0.9%的NaCl（生理盐水）是一种等渗溶液；细胞外液渗透压大于细胞内液渗透压细胞会失水，反之吸水，体现细胞膜的流动性原理；水盐平衡的调节

外延：（适用对象）维持正常的渗透压是生物体完成正常生命活动的必要条件。

三、在教学过程中对概念化教学策略的实际应用

高中生物的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，只有根据不同的生物学概念，选择正确的教学方法才能讲好生物学的概念。

1.讲解概念的构成要素，解剖概念

一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而完全理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些詞语是反映了事物最本质的特征。

例如：向性运动

定义：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。其产生与激素调节有关。

内涵：（主要考点）包括植物的向光性、植物的向重力性、根的向水性（由于向水侧细胞中所含自由水较多，代谢旺盛，生长素由背水侧移到向水侧，而根对生长素敏感，较高的生长素抑制其生长，故使向水侧生长慢，背水侧生长快，从而表现出根的向水性）

外延：（适用对象）由外界单向刺激引起

这些概念中的要素缺少任一个都不能形成一个完整的科学概念。

2.对于易混淆的概念进行归纳比较

在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。

3.构建概念图，形成系统的知识网络

编制概念图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。如：

通过构建以细胞中的糖类组成为中心的概念图（如上图），可以清晰地反映出细胞中糖类的组成成分以及成分间的相互关系。概念图的构建有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。

四、总结

高中生物的概念很多，教师要形成一个统一规范的教学系统使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好的理解和掌握生物概念，进而形成科学的生物学体系。

参考文献：

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[2]游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学2005，30（2）：46-47

[3]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望2001，8：47-51

[4]那英军.生物学科的概念教学浅议[J].吕梁高等专科学校学报2005，21（1）：71-72

（作者单位：福建省清流县第一中学 生物教研组365300）