CONTENTS谈初中物理教学中的合作探究学习模式

张新华

摘要：在初中物理教学中，采用合作探究的学习模式，可以更好的促进学生之间的互动沟通，帮助学生在合作小组中进行充分的交流。教师要为学生的合作探究模式的顺利进行，提供教学方面的设计，提供顺利完成的相关辅助信息和材料。合作探究学习模式，可以有效的促进学生的学习效率，提高课堂教学的质量。

关键词：初中物理；合作探究

“合作探究”教学法是指培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，主要以学生分组合作的形式来展开了探究式的学习活动，它一般包括发现问题的过程，提出问题的过程，分析论证的过程，进而解决问题。这种教学方式在各个学科教学中都有广泛的应用，根据学科的具体特点，教师在教学设计过程中也要从学科特点出发，结合探究的主题设定，王总学生真正实现自主探究的高效学习。初中物理这门学科具有比较强的探究性，在探究式学习中，学生通过合作，发现自身和他人的优势，在解决一些具有难度的问题是，正是因为各自的优势充分发挥，所以才能顺利找到解决问题的答案。接下来，关于合作探究学习，在初中物理教学中的应用，笔者谈几个方面。

一、开展合作探究学习的前提是合理，科学安排学习小组

要科学合理的进行分组，这样学生们在小组合作当中才能较为顺利的完成探究的任务。在分组的时候要注重组内异质。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。这样既可以实现小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习小组间的竞争性。比如：谁是记录员？谁是中心发言员？谁是检查员？谁是纠错员？谁是总结报告员？谁是联络员等。因为有的实验中的现象可能会一闪即逝，这就需要有专门的同学负责观察，其他的记录；还有的实验可能需要一个同学调节仪器，一个同学记录数据，另外的同学观察实验现象，以提高实验的效率。所以，在实验开始时，就要事先协调好，组内分工明确，责任到人。这样，实验教学才能进行得有条不紊。小组合作学习过程中，要注意通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依賴；另外也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。小组的所有成员要在利益方面趋于相同，要具有高度的凝聚力，从而确保小组合作，探究学习的质量，要确保小组所有成员具有较强的凝聚力。

二、真正落实以学生为中心，转变自身角色

在合作探究学习模式中，教师的角色地位要发生转变，这与传统的教学理念不同，学生才真正是学习的主人，因此合作探究，学习任务的设计，要靠教师来完成，而这些都要基于对学生详细情况的了解，基于对学生学习能力的锻炼，基于对学生综合素质的提高来进行设计。

1.学生角色的转换

从学生的角度来看，传统教学模式中学生上课听讲，消化知识，学生积累储存知识以备将来之用，在教学过程中是被动的接受知识。“合作探究”教学中学生作为探究者，其活动基于小组的合作与分工，能应用知识发现、研究和解决问题，学生处于主体地位，能富有个性的解释、批判有关内容。同时也极大的增加了学生的学习兴趣和动手能力以及独立思考和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，成功的实现了“要我学”到“我要学”的转变。

2.教师角色的转换

传统教学中教师提出决定，操纵整个课堂，向学生“注入”知识，甚至把有些实验以及现象口头描述，不细化过程，只力求结果，是教学内容为客观，主载整个课堂，滔滔不绝，乏而无味。而在“合作探究”教学中，教师实质上起到了主导作用，再也不用滔滔不绝，而是点、拨、导，轻松的完成教学。

3.教材角色的转换

传统教材具有单一性，学习内容占主导，通常已有定论，信息提供给学生以备将来之用，知识作为事实材料提供给学生。且文字性的东西过多，插图少，师生之间的互动少。而新教材具有版本多样化，教师根据实际来选择，“合作探究”课程产生于学生个人和小组的兴趣，学习过程占主导，问题是开放的，现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活动，增加了大量的图片。

三、科学设置，问题导向，丰富课堂教学的形式

在初中物理的教学过程中，合作探究学习，离不开教师提前对问题进行预设，从而带着问题，让学生进行发散性的思考和探索学习活动，在传统的说教模式中，一般是教师提出问题，并且引导学生解决问题，而探究学习模式，最主要的是，教师在提出问题以后，在给学生一些学习方面的材料和提示，最主要的还要靠小组织内的同学，建立在以往知识的基础上，进行合作探究。另外，合理侧重问题的难点性和重点性。在设置问题的时候，要格外突出学习的重点，是学生在思考重点难点问题的时候，将所学的知识能够有效的应用，加深学生的印象，巧妙地设置问题，从而使学生更好的进行探究。如：在讲解磁体与磁场这节课的时候，教师在让学生记住课本中结论的同时，教师要根据学生的理解能力，可以设置以下几个问题：①同学们知道磁体有什么性质？你们知道怎样鉴别一个物体是不是磁体？②磁体的那个部位磁性最强呢？磁极之间的作用有什么样的规律呢？③一根本来没有磁性的钢针和磁体摩擦后，却具有了磁性，这种现象叫什么？④磁体间发生作用的时候，磁场有方向吗？磁场中的某一点方向是怎么规定的？这些问题的设置，具有很高的层次性。一开始学生就在教师的引导下，对实验产生了兴趣，接着教师提出第二个问题，引导学生自己观察实验，启发了学生视觉，使学生在课堂传授中，能够带着问题去阅读教材，加强学生自主学习的动力。接着在教材知识深入以后，为了使学生加深学到的知识，再让学生进行思考知识的应用性，从而提高本节课程内容的学习效率。

总之，合作探究的学习模式，在初中物理教学中可以发挥良好的作用，学生可以保持浓厚的学习兴趣，在小组合作中发挥好自身的优势，通过合作充分的调动他们的参与积极性，同时也增进了学生之间的交流。

参考文献：

[1]杨爱清.浅谈初中物理主要思想方法[J].好家长.2016（21）

[2]武丽芬.关于构建初中物理高效课堂的探究[J].学周刊.2016（33）

（作者单位：江西省丰城市淘沙初级中学331100）