小学五年级数学学困生的转化策略

朱三喜

【摘    要】在小学五年级数学教学课堂，为保证提高学困生学习能力，教师应该重视对学困生的培养，促使他们成为课堂的主人。本文基于有效教学实践，研究了数学学困生的转化策略。

【关键词】小学数学  学困生  转化策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.111

随着年级的升高，学困生的队伍也在逐渐扩大，转化学困生的工作迫在眉睫。教师只有帮助学困生增强克服困难的信心，提高学习的兴趣，挖掘他们的潜力，才能带领他们走出困境。

一、建立良好的师生关系

教师要正视学生差异，客观看待学困生。受传统应试教育思想的影响，“分数中心论”成为教师评价学生最重要的标尺，这样很多学习成绩差的学生就成为教师眼中的学困生，对于他们缺乏真正的耐心和关爱，甚至采用简单粗暴的方式处理这些学生的问题。这样做的后果是使学生和教师之间的关系更加疏远，学生失去了学习的兴趣，从而造成恶性循环。

实际上，大多数学生成为学困生并不是因为智力上的因素，而是因为这样或者那样的原因，影响了他们的学习。另外，通过交流发现，多数学困生还是希望改变现状的。同时，有些学困生在其他方面存在着一定的闪光点。教师要正视学生之间的差异，客观评价学生。例如，我国著名学者郭沫若上小学时，几门功课都不及格;法国大革命家拿破仑上小学时，成绩糟糕透顶。然而，这些曾被歧视的学困生，后来却都成了举世瞩目的人物。因此，教师必须转变观念，克服偏见，对学生做到一视同仁。

同时还要尊重、信任学困生。不管是学优生还是学困生，在人格上都是平等的，身上都有闪光点。在现实生活中，很多学困生在家里得不到温暖，在学校受到歧视，因此大多对施教者存在畏惧、不信任和反感心理。其实他们和别的学生一样，都有很强的自尊心。事实上，教师对于学生的尊重和信任是对学生学习最大的鼓励。如果教师能够努力做到尊重學困生，关心爱护他们，并引导他们发现自己的长处，重新认识自己，他们就会在不知不觉中树立信心，获得学习的动力。

二、结合学生实际情况开展有效教学

数学是一门具有很强的逻辑性、系统性的学科，为了能够转化他们的状况要深入到学生中去，了解他们的学习情况以及导致学习成绩不佳的原因，在教学过程中要用由浅入深的方法，即在学困生基本功扎实的前提下再设定更高的要求。例如在授课时，教师应当分三个步骤，第一节讲解例题，第二节课讲解变形题，第三节课进行综合性联系，在课堂上顾及学困生的吸收情况，并且给予学困生一些鼓励，注意他们的动态。在布置作业时应当以后进生学习的实际状况来分层次教学，把题目分为综合题、扩展题和基础题三个层次，让他们首先做好基础题，再鼓励他们去做扩展题，学生有一点点进步就给予鼓励，让学生能够体验到成功的喜悦。

另外，还有就是做好家长的思想工作，让家长多抽出时间来与孩子交流，在数学课上教师也应当给予学生关爱，关爱是叩开学生智慧之门的有效方法，让学校、教师和家长形成合体，为学困生转化奠定坚实基础。

三、课激发学困生学习的兴趣和积极性

在进行小学高年级数学教学时，教师不能一味地强调提高学生的考试成绩，这样只会导致学生面临更大的学习压力。而在数学教学的过程中，首先，教师需要采用合适的方法展开课堂教学，且在课堂教学的过程中，教师还要给予学困生适当的鼓励，即采用激励性的教学方法，这样，不仅能营造轻松愉悦的教学氛围，同时，还能将学困生的学习兴趣以及积极性充分地发挥出来。另外，教师在课堂上提出一些问题让学生回答，对于回答正确的学生，教师给予肯定的赞扬和鼓励，而对于回答存在偏差的学困生，教师需要采用委婉的方式，对学生进行合理的评价，既要让学生们意识到自己的错误，又不至于让学生丧失学习数学的兴趣。只有这样，学生才能在课后寻找正确的方法解决自己存在的问题，并达到提升数学能力的目的。

四、因材施教，促使困生更好地学习数学

由于数学这门学科具有较强的系统性，而要让学困生跟上数学教学的进度，首先，教师需要对学生的数学学习情况有比较准确的了解和掌握，这样数学教师才能按照因材施教的教学原则，对学困生展开针对性的数学教学。在这个过程中，教师需要营造一定的教学环境，让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，这样教师教学的方法以及内容，才能被学困生们牢牢地记忆和掌握。

且针对学困生，教师的教学难度以及进度也要进行合理的调整，即采取先易后难、先慢后快的方式进行教学，这样才能避免学困生在学习数学的过程中面临较大的压力。同时，教师在向学困生讲解问题的过程中，也要按照循序渐进的原则，采用阶梯式的方法进行教学，这样才能帮助学生奠定良好的数学基础，以利于日后学习更加深奥的数学知识。其次，在给学困生布置作业的过程中，也要按照阶梯式的原则，适当地对基础题、延伸题以及训练题等进行安排，这样才能有效地提高学困生学习数学的质量。

五、结束语

总之，学困生转化工作并不是一蹴而就就能完成的，而是教师在长期的教学中，本着“只有教学不好的教师，没有教不好的学生”的原则，来关爱学生，从发展的角度来欣赏学困生的进步，并且根据学生的学习特点和能力，做好教育学困生的工作，为全方位提升数学教学质量奠定基础。

参考文献

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