高中生物教学方法之我见

邵金成

【摘    要】高中生物的教学与数学这样的科目相比，需要记忆的程度要远高于需要理解的程度。但是比起语文和历史等科目，又更需要学生的理解能力多一点。所以生物的教学方法，可以借鉴其他学科但不能照搬和模仿。该篇文章着重讨论可以借鉴的三个方法。

【关键词】记忆方法  习题讲解  错题总结

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.049

高中生物作为理科类学科中记忆量最大的科目，被称为理科科目中的文科，因为该门学科需要记忆的理论知识非常多，而且很多是记住了就能用到考试中的。那么有人就说了，既然是这样，那为什么不把生物归为文科类？因为生物需要学生理解分析的知识部分，例如遗传问题，就需要学生用解答一道数学大题的理解能力和分析能力去处理该类题目，同时要有厚实的理论基础作为铺垫，才能解答出正确答案。所以生物不是理科中的文科，它是结合了理科科目与文科科目的双重难度，在此基准上，教师更要重视学生的科目学习情况。教师要寻找到强有力的、适合自己学生的教学方法，其中最重要的就是记忆方法。

高中三年，生物学科有必修一，必修二，必修三和一本选修课本四本书。前面三本必修书，基本上每一页都有要背的内容，选修书凡是教师讲过的章节，也是每一页都有要背的内容。知识点记忆量大，学习时间跨度长。而且记忆的效果在某种程度上，直接决定了考试的结果。在这样的情况下，有效的记忆方法必不可少。提到考试，高中生物的试题类型较多，学生要接触到的试卷数量也十分庞大。做试卷的作用是发现学生自身的问题所在，查询知识掌握情况。要重视每一张试卷的讲解，不管是章节测试卷还是综合测试卷。因为每一张试卷都是学生知识掌握程度的体现。教师要针对学生出现的错题进行分析和讲解，要引导学生总结自己在试卷中出现的错误，给出总结错误的方法，避免下次再犯。综上所述，生物学科的教学和学习都不像一部分人认为的与文科科目一样容易和单一，学生想要学好生物学科更需要教师的不辞劳苦与辛勤付出。

一、记忆方法

传统的生物教学中，教师对学生的要求一般就是精细记忆。即是要求学生把应该记忆的知识点一条一条记住，没有任何方法，死记硬背就记住了。但是有一个很有意思的生物知识点，即艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线表明，间歇性的反复记忆才能形成永久记忆。死记硬背往往忘得很快，而且生物知识点非常多，很难一遍一遍又回去记忆。十分浪费时间。这时学生就需要有效又可行的记忆方法。

例如生物书必修三第二章《动物和人体生命活动的调节》的知识点。除了死记硬背，图解记忆法和联系记忆法都可以用并且效果会更好，学生也更能接受。再比如把散落的知识点归类，有规律的记忆，省时又省力。记忆方法有很多，但是都建立在理解的基础上，阅读能记得，但理解才能记住。但是传统的生物教学，也有十分值得借鉴的方法，即教师在教学时要求学生在每一课学习结束后，立马进行知识点记忆不要拖延。因为随着课程教学的进程，需要记忆的知识点只会越来越多。如果学生连一课的内容都记不住，又怎么记住一个章节的内容，一本书的内容，一个科目的内容。高中的学习本来就是十分艰难的，教师要教导学生用积极向上的态度去对待生物学科，对待每一个学科。万事最怕认真二字，教师给出了方法，学生就应该跟随教师步伐，如此才能成功。记忆应该是高中生物教学中最频繁也是最要紧的两个字。由此看来，记忆方法是讨论高中生物教学时最重要的、最不可或缺的要点之一。

二、习题讲解

正如上文所提到的，高中生物的涉及面非常广，知识点繁多。所以学生要接触的试卷数量也是很庞大的。教师在面对学生试卷的处理时，要富有耐心，且有正确的方法。学生第一次遇到的题型如果是选择题，要仔细分析题干，得出该类题的解法。让学生学习到应该知道的理论知识，也学到专业的解决问题的办法。如果是填空题，除了精细的分析题目，还要看看针对这类题，是否有多种办法可以解答。给学生多种选择机会。学生会把同一张试卷翻来覆去看很多遍，时间充裕的情况下，教师也可以反复使用已评讲过的试卷直到学生把这些试卷吃透。向学生隨机提问已讲过的题目，让学生列出试卷上的知识点，询问学生解决某类题目的办法。这些途径都可以督促和检测学生的掌握情况和教师自己的评讲效果。题目的讲解方法也可以创新，例如让学生扮演教师的角色，学生提问学生解答。该方法可以活跃课堂气氛，也能加深学生的理解程度。

例如教师与学生换角色评讲试卷。教师提问试卷上的问题，尽量每一个学生都来详细解答。这种办法适用于较简单的试卷，教师既可以检测学生的学习成果，也可以换位思考，分析自己教学方法的优缺点。就如同记忆方法是高中生物教学中不可或缺的一部分，习题讲解也是高中生物教学中最为关键的一个环节。

三、错题总结

教师教给学生记忆方法，学生用到试卷处理中，除了习题讲解，还有一个环节也为教师的试卷评讲增添色彩，即错题总结。通过教师的详细讲解，学生能自我总结出错误之处，归纳涉及的知识点。这一现象能很好的证明教师的试卷评讲是成功的。教师要引导学生善于做总结，学习总结和错题总结。例如给学生布置建立错题本的任务。利用好手中的错题本，学生能得到最快速最大程度的进步。错题本可以根据题型归类或者根据错误原因归类。例如收集学生经常出错的题目，给学生出错题试卷。这样的办法可以检测学生改正错误的情况，如果情况不理想，要及时督促学生改正和规范自身。如果学生总是在某一道题或者某一类题上犯错，教师要反省自身，是讲题过程不够详细，还是解题方法不对。简而言之，教师的教学成果是体现在学生的表现上的。在督促学生改正自己错误的同时，教师也要时常反思自己的做法是不是正确的，有没有得到很好的回应。错题总结是高中三年里，学生查漏补缺的最好工具，也是教师教学最好的检测工具。

在漫长的教学过程中，每个教师都有自己的一套教学方法。但是就如该篇文章第三点所讲的。学生要总结错误改正错误，才能进步。教师也要时常考量自己的教学方法，是不是有不当之处，能不能更新、创新。再如第二点所述学生做大量的试卷来检测自己进步与否，事实上教师也在学生一次次的考试中，检测自己的教学方法是否有效是否进步，教学的质量体现在学生的一举一动上。所以高中生物教学的方法既需要学生的配合，更需要教师的良苦用心。