浅谈新课程理念下的初中生物实验教学

向黎

【摘    要】实验教学是初中生物教学的重要环节。生物实验涉及理论知识、动手操作、实验探究。加强生物实验教学不仅符合新课程理念下以人为本的教学理念，而且还有利于培养学生的生物综合创新能力。

【关键词】新课程  生物实验  创新能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.008

培养学生的创新能力是新课程理念的核心内容。在初中生物课堂教学中，生物是学生了解生物知识、探究实验现象、提高实践能力的重要途径。因此，加强生物教学的研究有利于提高课堂教学效果，激发学生的求知欲。

一、创设生物实验情景，培养学生问题意识

我国古代著名教育家朱熹说：“读书应无疑者，先教有疑。”疑是创新的前提，引导学生质疑和释疑有助于创新能力的培养。在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少地怀有好奇心，注意力也比较集中。教师就应牢牢地把握这一有利时机，把本节课所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。

例如：在“观察叶片的结构”的实验之前，教师可安排这样两个问题：

1.叶的颜色为什么上面比下面深些？

2.许多叶子在落地时为什么往往是腹面朝下？

同时告诉学生，要解决这两个问题，必须首先了解叶片的结构。

这些问题情境持续地激发着学生的学习热情，为课堂实验教学能顺利地开展提供了可靠的保证。

二、给学生提供实践机会，增强学生的情感体验

众所周知，探究式教学是新课程理念所倡导的新型教学方式之一。生物学科与人们的现实生活关系密切，教师可以通过实验的手段拉近学生与现实生活的距离，进一步增强学生的情感体验。

例如，在《探究影响鼠妇分布的环境因素》实验活动中，为了通过探究实验，让学生主动参与，培养学生合作探究的能力。教师鼓励学生通过收集、捕捉鼠妇的亲身体验和经历，体验到在现实生活过程中认识生物和了解生物的过程，领略生物的奥秘。有的同学发现鼠妇经常在阴暗潮湿的地方，如石块的下面、花盆的底部，了解了它们生活在阴暗潮湿的环境中。有的同学知道了鼠妇吃腐朽的物质，如叶片、菜叶、树根等等知识。有的同学得出鼠妇生活在适宜的温度中（20℃～25℃），较高或较低的温度都会影响鼠妇的生活的结论……

通过学生的实践丰富了学生的生物知识、发展了学生的探究能力、培养了学生的质疑能力与批判精神，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。

三、加强生物课堂演示教学，培养学生的观察能力

演示实验具有活跃课堂氛围、激发学生兴趣、培养学生观察能力的作用。在初中生物教学中，适当的运用演示实验有利于学生增强感性认识、培养生物分析能力，同时也能培养学生科学的研究方法，培养严谨的科学态度。

例如，《植物细胞的吸水与失水》这个实验对于初中生来讲要想了解它的原理比较困难。教师可以通过演示实验，用最易得的萝卜条进行演示实验。选两根体积、大小相同的萝卜条分别放在盐水和清水的量筒中，十分钟后引导学生进行观察：盐水中泡过的萝卜条明显变软，体积变小。清水中的萝卜条变得硬挺，体积也变大了。通过这个实验，学生结合生活中腌制咸菜的经验，学生就能很好的理解植物细胞的吸水与失水的道理了。

四、加强方法指导，提高学生生物实验操作的规范性

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，特别是记住实验的操作步骤，对整个实验过程一一了解，否则的话，到实验室会乱作一团。如显微镜使用过程中的“三个一”：一是安放距桌边一掌（5～7cm）;二是对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜;三是观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现標本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师示范操作，引导学生进行每一步骤的实验，及时纠正错误。例如观察某一植物的细胞结构，教师指导学生在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。

五、运用信息技术，增强生物实验教学的有效性

运用现代信息技术提供背景材料，把现代信息技术当作学生获取信息的途径，根据学习内容加工处理转化成背景资源，并创设一定的情境，诱发学生“探究”动机，让学生在情境中进行问题的探究、信息交互，在教师的指导下，以实验活动为基础，以设计实验、改进实验、完善实验为切入点，引导学生进行探究性实验，集体讨论实验方案，通过实验来培养学生的创新能力、个性发展和科学态度。

如《探究影响酶活性的条件》，运用现代信息技术播放酶在生活、生产等方面的应用，根据酶在不同的温度、不同的pH中所起作用不同，启发学生的思维。学生再以小组合作形式讨论实验方案，并且带着强烈的问题意识取长补短，集体判断各小组的方案。教师从多方面、多角度给予提示，培养他们创新思维，并且提供正确的线索，让学生少走弯路，尽快实现探索目标。在得出可执行的实验方案后，进行实验探究，最后各小组汇报实验结果，共同评价。此设计还适用于“观察植物细胞质壁分离和复原”“探究酶的专一性和高效性”等。

总之，生物是一门以实验为主的科学。在初中生物教学中，要提高学生的生物实验能力，促进学生生物创新思维的发展就需要教师深刻把握新课程理念。坚决否定“填鸭式”教学方式，给学生提供更多实践与探究的机会，让学生体验实验的乐趣，自我构建知识体系，只有这样才能让生物课堂变得生机勃勃。

参考文献

[1]刘艳红.初中生物学实验教学的创新策略[J].生物学教学，2017年10期.

[2]于晔娟.新课程背景下初中生物探究性实验教学方法[J].考试周刊，2018年78期.

[3]严晓彬.谈农村初中生物实验课的教学[J].山西青年，2018年14期.