关于混龄户外运动中幼儿自选区域活动的思考

杨蕾蕾

【摘 要】近年来，我国在积极加强人才培养的过程中，对幼儿教学的重要性产生了深刻认知，在这种情况下，各种先进的教学理念及模式被引入幼儿教学当中，针对混龄户外运动来讲，其对于培养幼儿的实践能力、交际能力、合作能力以及观察能力等综合素质都具有重要意义。鉴于此，本文详细探讨了混龄户外运动中幼儿自选区域活动的实施路径，以供参考。

【关键词】混龄户外运动 幼儿自选 区域活动 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.200

幼儿受年龄限制，还没有形成较强的实践能力和自我保护能力等，通常是在父母等长辈的细心呵护下生长起来的，在这一背景下，幼儿的实践能力以及独立能力相对较低，而在对混龄户外运动进行充分应用的过程中，幼儿可以结合自身的兴趣爱好自主选择区域活动，在科学的区域活动内容及形式设计下，有助于激发幼儿的参与热情，最终为促进幼儿综合素质的全面成长奠定良好基础。

一、混龄户外运动中幼儿自选区域活动前期准备

异龄幼儿有效互动的影响因素较多，其中包括活动环境以及幼儿之间的熟悉程度等。通常情况下，幼儿不喜欢同陌生的小朋友一起玩游戏。因此在实际落实混龄户外运动的过程中，要想引导幼儿积极主动的参与到幼儿自选区域活动当中来，就必须做好充足的前期准备工作。

准备活动应以拉近混龄儿童之间的距离为基础，因此幼儿园教师在实际展开教学活动的过程中，应首先打破班级界限，带领幼儿来到其他班级参与课堂活动，也可以通过主题教育活动等方式，引导各个班级幼儿在参与活动的过程中互相熟悉[1]。在此基础上还应引导幼儿共同熟悉区域环境，在这一过程中可以对以大带小结对子的形式进行充分应用，由大班幼儿带领中班和小班幼儿参观区域环境和活动，而幼儿教师应充分发挥引导职能，激发幼儿参与自选区域活动的积极性。在这一过程中还可以為每一个区域活动设置相应的背景音乐以吸引幼儿注意力。背景音乐应以童谣音乐为主，确保幼儿能够根据童谣音乐自主开始并结束区域活动。在幼儿自选区域活动前期准备活动中，应注重引导幼儿进行活动材料以及人员的熟悉，才能够将混龄户外运动的价值充分体现出来。

二、混龄户外运动中幼儿自选区域活动环境设置

合理进行区域活动环境设置才能够引导幼儿在混龄户外运动中积极主动的选择区域活动，提升户外运动教学实施效果。

（一）民间游戏区环境设置

在该混龄区环境设置中，应以开阔室外游戏为主题，有效美化户外活动区场地，在这一过程中可以构建多个民间游戏场景，如“井字过三关”、“闯关”、“跳房子”等，幼儿教师还可以结合当地文化特点，融入特色游戏情境，如“抓子”、“挑小棍”等，通过相关道具的构建，能够有效吸引幼儿注意力，激发幼儿参与区域户外活动的积极性，为混龄户外运动中幼儿自选区域活动的顺利实施奠定良好基础[2]。

为了确保幼儿在自选区域活动中能够得到综合素质的全面锻炼，幼儿教师应充分发挥引导职能，引导幼儿自觉遵守游戏规则，同时在各种类型游戏活动中可以和多个不同班级的小伙伴合作。经过多次尝试，幼儿才能够根据自身的兴趣爱好，找到适合自己、能够促进自身发展的游戏形式。

在对“民间游戏区”进行环境设置的过程中，幼儿园教师应对生活中的自然材料，如跳绳、桃核以及纽扣等进行充分利用，在幼儿体会到游戏乐趣的基础上，还能够对生活以及民间文化等产生深刻认知，对于幼儿的全面成长具有重要意义。

（二）手工游戏区环境设置

混龄户外运动开展过程中，需要丰富的操作材料以及较大的活动空间，在实际进行手工游戏区环境设置的过程中，应合理进行材料的摆放，通过材料种类划分，构建折纸区、泥工坊区、废旧材料加工区等，为有效吸引幼儿注意力提供保障。

例如，在对泥工坊区进行构建的过程中，幼儿园教师可以将大自然的泥巴引入课堂，引导幼儿玩真实的泥巴，从而获得良好的体验与游戏乐趣[3]。这一生动有趣的环境能够有效吸引幼儿注意力，引导幼儿积极主动参与到自选区域活动中来，为将混龄户外运动的功能充分发挥出来，引导幼儿在自选区域活动中提升自身的交际能力、观察能力，在实践中得到开放性思维的培养，促进幼儿综合素质的全面提升奠定良好基础。

三、结束语

综上所述，混龄户外活动能够从交际能力、实践能力、观察能力等多个角度出发对幼儿的综合素质进行全面培养。因此幼儿园教师应对混龄户外活动的重要性产生深刻认知，并从幼儿自选区域活动前期准备、活动环境设置等角度出发，为引导幼儿积极主动参与到自选区域活动中来，将混龄户外运动的功能充分发挥出来奠定良好基础。

参考文献

[1]孙永霞，田雯雯.混龄幼儿共同游戏的组织与指导策略——以A幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（01）：83-87.

[2]白芸，周龙军.幼儿园教养方式的一种新的尝试——上海童的梦艺术幼儿园混龄教育访谈[J].华夏教师，2016（04）：6.

[3]李占星，牛玉柏，胡瑛.混龄教育对幼儿助人行为的促进作用——来自纵向研究的证据[J].应用心理学，2017，20（01）：32-39.