分析幼儿园开展图画书阅读的教学策略

黄薇

【摘 要】幼儿受年龄限制，在日常学习以及生活中，容易被形状稀奇、颜色艳丽的物品所吸引，因此在实际展开幼儿培养的过程中，图画书的重要性突显出来。鉴于此，本文首先对图画书的特点进行了简要分析，并详细探讨了幼儿园开展图画书阅读的教学策略，希望为促进幼儿全面成长奠定良好基础。

【关键词】幼儿园 图画书阅读 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.198

早期阅读教学是幼儿园教学的重要组成部分，在这一教学活动中图画书的功能不容忽视，幼儿园教师在实际展开教学活动的过程中，应对图画书的重要性产生深刻认知，在全面掌握幼儿特点以及图画书特质的基础上，结合幼儿特点有针对性展开教学活动，为全面提升幼儿的阅读能力、理解能力等综合素质奠定良好基础。

一、图畫书特质概述

图画书能够在结合幼儿认知能力的基础上将绘画与语言充分结合，吸引幼儿注意力的基础上，能够有效进行知识的传播。在图画书中，表现主体为图，通过连续画面进行知识的表述，幼儿在生动有趣的图画中能够对文字和故事产生更加深刻的认知[1]。生动有趣的故事情节，能够实现对幼儿的启发，因此合理应用图画书对于全面提升幼儿综合素质具有重要意义。

例如，在《菲菲生气了》图画书中，小女孩愤怒的情绪可以通过鲜红的背景形象表现出来；而在《逃家小兔》图画书中，通过穿插彩色画面与黑白画面进行故事描述，极大的吸引了幼儿注意力，对于开发幼儿思维、培养幼儿阅读兴趣具有重要意义。

二、幼儿园开展图画书阅读的教学策略

科学的教学策略才能够将图画书的功能充分发挥出来，因此幼儿园教师在实际展开教学活动的过程中可以指定以下教学策略：

（一）通过“图像文字”实现声音与空间再现

图画书中需要综合应用图画与文字进行故事描述，能够对幼儿的视觉产生一定冲击，促使幼儿在观图的过程中体会到故事中的“情感”与“音响效果”，这更有助于幼儿体会到图画书中的内涵，体现出图画书良好的教育意义。例如，在《喵呜》这一图画书中，猫吃老鼠的情节描述中，作者放大了“喵呜”两个字，幼儿在看到这两个红色字体时，猫吃老鼠的形象仿佛在头脑中浮现出来，对于激发幼儿阅读情感同时积极进行汉字教学具有重要意义[2]。

（二）通过隐藏人物进行人物再现

部分图画书中并没有将核心人物体现在画面中，因此幼儿在阅读过程中仿佛只能够感受到核心人物，但是却无法看见这一人物，在这一过程中，幼儿教师在实际展开教学活动的过程中，可以鼓励幼儿充分发挥想象力，通过声音与形象的模拟和表演的形式，再现情景与人物，这一趣味性教学活动对于激发幼儿学习积极性以及想象力都具有重要意义。

例如，在《大卫，不可以》这一图画书中，妈妈的形象在出现了两次，作者在图画书制作的过程中，采用灵活的手法将“妈妈”的脸隐去了[3]。针对这一现象，幼儿教师在实际展开教学活动的过程中，应鼓励幼儿充分发挥想象力来模仿“妈妈”的形象，如心理、语气以及神态等，在这一过程中有助于幼儿对“妈妈”这一形象产生深刻认知，对于幼儿体会母亲的爱意具有重要意义。

（三）挖掘画面细节加深对故事内涵的理解

图画书是由故事、图画以及文字等多种形式构成的，画面中隐含着各种故事以及主人公的细节，能够将主人公的性格特点以及故事关键点进行充分的表现，然而幼儿受年龄限制，无法及时发现这一细节，这就要求幼儿园教师在实际展开教学活动的过程中，充分发挥引导职能，同幼儿一起进行画面细节的挖掘，从而加深幼儿对故事内涵的理解。

例如，在《逃家小兔》这一图画书中，当小兔变成帆船时，整艘船以兔子耳朵形状为帆，这一细节具有幽默、生动的特点，能够有效吸引幼儿注意力，同时促使幼儿感受到兔妈妈的深情厚爱。由此可见，在实际展开图画书教学活动的过程中，幼儿教师应充分发挥引导职能，鼓励幼儿努力进行细节的挖掘，从而实现主题、人物以及故事情节的有效联系，为从根本上提升图画书教学效果奠定良好基础。

三、结束语

综上所述，近年来，我国在积极加强幼儿培养的过程中，对图画书的重要性产生了深刻认知，通过合理利用图画书有助于培养幼儿良好的想象力和创造力，更能够引导幼儿对图画书内涵产生深刻认知，这对于提升幼儿园教育水平。激发幼儿学习积极性等都具有重要意义。因此新时期幼儿教师应对图画书的重要性产生深刻认知，并从通过“图像文字”实现声音与空间再现、通过隐藏人物进行人物再现、挖掘画面细节加深对故事内涵的理解等角度出发，努力将图画书的教育意义全面发挥出来。

参考文献

[1]刘妮娜，王静，韩映虹，徐振平.自读、伴读和指读对2—3岁幼儿图画书阅读中文字注视的影响[J].心理发展与教育，2016，30（01）：39-45.

[2]陈晶晶，陈红.早期亲子阅读中家长提问特点实证研究——以福建福清某幼儿绘本馆18对亲子为例[J].教育学术月刊，2017（10）：99-101.

[3]韩映虹，刘妮娜，闫国利，刘健.自主阅读和伴读方式下3—4岁幼儿图画书阅读的眼动研究[J].心理发展与教育，2017，27（04）：394-400.